今日立春。
清晨下樓，感受到一絲涼風(fēng)吹過，在清涼里有了一絲微微暖意，春來了。祈愿春到疾去，國(guó)人盡早回歸寧靜生活。
帶著早晨的美好祝愿，下午觀摩了段麗曉老師的網(wǎng)絡(luò)個(gè)案輔導(dǎo)，輔導(dǎo)一位初二女生，她是千曉教育首期《中高考學(xué)生考試實(shí)力提升營(yíng)》的一位小營(yíng)員，接受護(hù)航的過程中，這位才思敏捷的女孩呈現(xiàn)了她的困擾：自己與人相處中，過山車般的情緒變化嚴(yán)重影響了她的人際關(guān)系。
帶著困擾，女孩的媽媽陪伴她一起接受麗曉老師的輔導(dǎo)。其實(shí)，訓(xùn)練營(yíng)的護(hù)航，護(hù)的是整個(gè)家庭，往往孩子問題、困擾的背后，與家庭關(guān)系模式、家庭系統(tǒng)動(dòng)力有著密不可分的關(guān)系。
在輔導(dǎo)過程中，麗曉老師耐心地聆聽孩子較散亂的、無邏輯的表達(dá)，不斷幫孩子進(jìn)行梳理，在散碎的信息中，通過她縝密的思維理清了孩子、以及孩子?jì)寢尩乃季S路徑，透過現(xiàn)象，帶領(lǐng)母女看到背后的本質(zhì)，穩(wěn)穩(wěn)地支持著孩子、不急不火地跟著、感受著孩子的感受，給予孩子足夠的認(rèn)可、信任，不斷疏通孩子卡點(diǎn)，潤(rùn)物細(xì)無聲地在孩子潛意識(shí)進(jìn)行工作，悄然地把孩子的信念帶往正向。非常敬佩段老師深厚的輔導(dǎo)功力，以及對(duì)待生命的那份尊重。
通過個(gè)案，我看到了，每一個(gè)孩子對(duì)父母的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們對(duì)孩子的愛。如何愛，作為孩子，只有照著父母的方式去做，同時(shí)，未成年孩子的潛意識(shí)與母親是相通的，她更多地接收著母親潛意識(shí)的感受。隨著個(gè)案展開，女孩“過山車”的情緒模式完全復(fù)制了母親的模式，同時(shí)，孩子在學(xué)校與人互動(dòng)的模式，是家庭互動(dòng)模式的延展，別人如何對(duì)待我們，其實(shí)都是我們變向教會(huì)的。
深深地感受到，一個(gè)家庭中，父母是什么人不重要，重要的是父母怎么做，會(huì)潛移默化印在孩子身體里、記憶里、潛意識(shí)里，形成自動(dòng)化模式。同時(shí)，當(dāng)作為父母的我們，無法接受孩子的反叛和攻擊時(shí)，正是孩子在用自己的行為為我們照鏡子，希望照見我們自己真實(shí)的樣子，而孩子是不惜損毀自己的形象的，這，就是原愛吧。
當(dāng)父母沒有覺知或覺知相對(duì)不夠時(shí)，是無法接收到孩子輸送的信號(hào)的，于是，親子沖突在指責(zé)、批評(píng)、貼標(biāo)簽中不斷升級(jí)，甚至愈演愈烈，特別是當(dāng)孩子處于青春期，要么對(duì)撞，要么無語，常常讓父母焦頭爛額、手足無措，所以，如果每一位父母能夠在孩子青春期之前多一些學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，多一些對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，多一些對(duì)生命真相的看見，多一份對(duì)生命的尊重，也許能夠更加智慧地陪伴孩子度過只有單行線的人生不同時(shí)期。
在個(gè)案探索中，孩子與同學(xué)相處過程中“過山車”般的情緒爆發(fā)，讓我突然想到了兒時(shí)玩的玻璃彈子游戲，彈子與彈子碰撞時(shí)，有時(shí)輕微碰碰，有時(shí)激烈對(duì)沖，彈子本無力，力道都在人的手上，力大自然撞得狠，同時(shí)，這份力隨我們的心發(fā)出，一念俱榮，一念俱毀。而這手，不正是我們父母嗎？我們掌控著尚未長(zhǎng)大孩子的命運(yùn)呢。如何發(fā)力，念定乾坤！念中包含了對(duì)生命的尊重，同時(shí)也帶著對(duì)生命的無知。
是啊，當(dāng)我們選擇成為一個(gè)生命的父母時(shí)，我們就已經(jīng)肩俱重任了，我們可曾問過自己？面對(duì)這個(gè)生命，我是否擁有成熟的人格、穩(wěn)定的情緒？我是否愿意承擔(dān)起這份責(zé)任？我是否有能力撫育這個(gè)生命？我們往往茫然地“無證上崗”，因?yàn)樯倭艘环輰?duì)生命的尊重。
隨著個(gè)案的深入，媽媽談到自己與婆婆相處中，隱忍很多，不敢表達(dá)、不會(huì)表達(dá)，這同樣教會(huì)了女兒與媽媽完全相同的溝通模式，溝而不通。同時(shí)女兒感知到媽媽內(nèi)在的壓抑情緒，因?yàn)閷?duì)媽媽的愛，所以她會(huì)用比較激烈的、爆發(fā)情緒的互動(dòng)模式在日常中與人相處，既是自我的防御，同時(shí)也是在替媽媽釋放壓抑的情緒。她如同一顆定時(shí)炸彈，讓人感受到她的危險(xiǎn)或者攻擊力。當(dāng)一個(gè)人總是用攻擊方式與人相處時(shí)，她的內(nèi)在是不安全的，所以她會(huì)時(shí)刻做好防御準(zhǔn)備，一旦對(duì)方向她拋出勾發(fā)情緒開關(guān)的“鉤子”，她會(huì)瞬間“上鉤”，完美地演繹“沖突”。我們行為受我們潛意識(shí)操控。
個(gè)案中，孩子提到自己人際互動(dòng)中帶給別人的感受是愛諷刺人，當(dāng)麗曉老師讓她找一找家庭中誰有這樣的語言模式時(shí)，還是媽媽。是噠，原件與復(fù)印件就是這樣在親子關(guān)系中呈現(xiàn)的。人際互動(dòng)中的“諷刺”者，看似言語帶“刺”，實(shí)則是攻擊，其實(shí)也是掩飾，掩飾內(nèi)在的價(jià)值感不足，同時(shí)，作為青春期孩子，最在意的是自己的面子，是被尊重，而當(dāng)價(jià)值感不足時(shí)，她會(huì)覺得自己不夠好，不值得被愛，為了保護(hù)自己，她不得不戴上帶刺的面具。
人，作為生命個(gè)體存在于世，會(huì)智慧地保護(hù)著自己與世界的相處，沒有對(duì)錯(cuò)，一切皆在關(guān)系中。
在麗曉老師的個(gè)案中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)更看到了老師生命深處的洞見與智慧，對(duì)待生命的謙卑與尊重。
在立春之際，疫情依然嚴(yán)峻之際，祈愿我們都能夠通過對(duì)一切生命的尊重，福佑武漢，福佑祖國(guó)！
