說到一個老師教書，不僅僅只是教知識，還要教做人，但這些傳統都給了老師判了一個死刑——老師的錯。

一幫小孩子課間追鬧，磕碰到臉蛋流血了，老師把犯事的這幫小家伙叫到辦公室，細心詢問教導，“課間人多，追逐鬧騰一不小心摔倒了，你們的能力只有被壓的份，根本毫無躲閃能力，磕碰流血是小事，瞎鬧骨折、腦震蕩都是常有的事。”

事后，小孩子依舊背著老師搞事情。小孩子回到家，把老師的原話復訴給家長聽，第二天家長帶著小孩來找老師發話了，“作為老師不能嚇唬小孩，小孩子課間玩鬧沒有那么嚴重。”這樣的“告發”讓小孩子嘗到了甜頭，小聰明不斷在他們心中壯大。

這樣問題的性質是類投訴，專家們當然要發話，“你可以尋找其他方式教育小孩，最好是換一種家長學生都能接受的方式。”我想說，其中的道理我甚認同，只是一個老師的我，越感覺不是在教孩子，而是在教你們。

左右都是錯，請問家長你怎么辦？

我知道怎么辦，還要你老師教干什么，自己都教好了。

左右都是錯，請問專家怎么辦？

我都做了怎么辦，還要你老師做什么，自己做就好了。

其實，做好了做壞了，批評了贊揚了，老師都錯了。

一個孩子，成績由36分到了69分，老師贊揚了孩子的進步，家長反倒不愿意了，跑過來跟老師說，“69分才剛剛及格，這成績慘不忍睹。”這潛臺詞就是告訴老師，教成這樣的結果還想要收費？后來確實也沒有談及這方面。

這些現象在于他們的孩子一定要嚴格走直線，才算得上好。

有些事情，不是你想改變就能改變的，每個生物體來到這個社會群體當中，自有天命。

有些人生來就是要被社會淘汰的，有些人生來就是要處在社會底層的。

同樣有些人是需要法律教育的，有的人是需要磨礪成才的。

但這個過程中，我還是深感榮幸我是一位老師，因為我不會去做老師該做的事。比如說，一個學生課堂上不聽課，不僅要打擾其他同學，還要調戲老師。現在，我不會再單獨把他叫到辦公室悉心教導，也不會罵他一頓，我只會跟他不說任何說教。

之前，我就遇到過這樣的學生，還不止一個。一個學生平常不學習，但是總要去叨擾其他同學，主要的是在課堂上，老師要求認真聽課的時候，還要對老師爆粗口，那次我叫這學生出來談，他一句話讓我刻骨銘心，“我爸媽都不管我，你憑什么來管我，你算老幾？”

確實，這樣一句老師憑什么去管他們，僅僅是因為老師嗎？這到底是誰的悲哀？

后來，還是這個學生，在學校組織參與賭博事情，然后告知家長。家長發飆了，老師不應該批評教育，這樣會傷害到孩子自尊心。我苦口婆心跟家長解釋到事情的經過，家長依然發飆的強調，第一次不應該批評，還有第一時間也沒有通知到家長。

反正就是，最后我一個老師全錯了，我特么想知道其他參與同學的家長怎么會那么通情達理呢！最后家長還威脅我態度不好，要投訴我，那次我徹底火了，在電話里面第一次跟家長互懟。

后來，領導找到我，意外的是決定開除這個學生，而沒有對我的處理說一個不好的字。但自己仔細想想，我當時火了，覺得不應該，最好是不理才是正確的打開方式的。

這樣的學生和家長就像病毒一樣，可以肆意的傳播病毒，急劇拉下我的智商與情商。

值得慶幸的是，我在老師行當中幸存了下來。

這樣的學生不是少數，只是情節還沒有演練出這樣結果。每一位學生身上都背負這一個不為共識的習慣，同時他們背后都藏著一個不為人知的故事。

我清楚的知道，身邊這個孩子的習慣和那個孩子的悲劇背后秘密的深邃，如同冰凍三尺非一日之寒。

老師對知識的傳導是本職，對為人的傳導更是本職，但是家長和學生當做是附加的累贅。總是覺得，老師想辦法教好孩子的知識就好，但決不能忽視的卻是知識和為人之間的聯系。

知識應該最終教會孩子的是快思維，而不是近思維。

快思維是一種豁達氣象，把眼前的所有知識難點，通過庖丁解牛的方式一眼看穿，尋找出根本結構架構，最后連通的那瞬間，就如嵌在肉中的毛刺被挑出。

而近思維，就更像躺著豪吃并嚷嚷減肥的人，只會越學越累，越學越臃腫，成為顧及著自己成績，聽著學習之道，但就是自己做不來，原因只有一個，認為改變可能變現在更加難受與困難。

這些是我教學生明白到的，并很慶幸自己能從中找到反思維去教學。不僅如此，生活當中的學習、職場、育兒、關系處理和親子教育，我都開始一步一步的發現這思維的好處。

左右都是錯，那就將錯就錯，只為你高興就好。錯過后，我們再坐下來叨叨你為什么做著錯事思維那么快那么爽？

只因為你是畜生轉世，注定是用來社會淘汰和法律教育的。

我不想我成了畜生的祖先，于是慶幸自己做了老師。