我是一名小學語文教師，對于語文教學有著自己獨有的熱愛和癡迷：我聆聽過小語界名師的課堂，羨慕名師游刃有余的課堂調控，欽佩名師四兩撥千斤的點撥指導，更欣賞名師們別具一格的教學風格以及對于學生學習的調控自如。
我學習過，模仿過，努力反思過，深知名師的一套教育教學方式是有著先進的教學理念和豐富教學經驗基礎之上形成的，絕非我這么一招半式，一知半解，一時半會兒能學到的。所以，我也在不斷的積累自己的教學經驗，不停地學習著先進的教育教學理念，雖是有了些許心得和收獲，卻是依然感覺有些心有余而力不足的無奈。
今日黃昏，夏雨淅淅瀝瀝而落，忙碌了一天終于送走學生，不想業已將近7點鐘。我匆忙打開中學語文cctalk群，發覺竟然是涼水井中學的語文教師高老師所講《一氣呵成? 妙筆生花》，聽完課后頗有些心得體會，為我的語文教學指明了較為清晰地的方向。
在課程中，高老師著重講了涼水井中學語文新授課的流程，這一流程以學生的學為主，甚是別出心裁，給人以啟發。
一、預習:以問題形式導入預習，教師引導，學生自學并把涉及資源上傳；
二、預習反饋:讓小組間先解決簡單的基礎問題，然后將預習中的問題反饋到老師之處；三、問題解決:收集到共性、重難點問題，為學生提供多種方法和途徑，還有相關的資源輔助學生解決問題；
四、對子過關:對子之間互相檢測本堂課基礎與重點知識；
五、進階訓練:學生完成相應的進階作業訓練，通過數據反饋，教師調整課堂教學，進行分層和有針對性的教學；
六、總結沉淀:通過愛米平臺學生的總結，沉淀課堂所學所獲，相互交流分享。
在這個流程中，學生在課堂主體地位明晰地體現出來，真的是以學定教。學生在課堂中始終是在不斷的自主學習，相互學習，凸顯了學生的學，而教師的教則是輔助性，在難點和重點之處，給學生以點撥，啟發學生的思維，在練習和作業的反饋中發現問題并有效地解決問題，真正有目標有方向性地進行指導和教學。長此以往地不斷訓練，學生怎能不會學，學不會？何須老師大費周章還出力不討好的進行滿堂灌？
在自己的小學語文教學中，孩子的年齡相對小一些，但是我也絕不能低估學生的自學能力和興趣，以往就是放不開手，放不下心，害怕學生學不會，滔滔不絕一節課，對我而言講得是透徹清楚，對學生而言還是糊里糊涂，沒有學會。
是的，應當放開手，讓他們有機會大顯身手，可以鼓勵他們先獨自思考再小組合作學習，確實遇到了困難和無法解決的難題，給予幫助、引導和點撥，而且在隨后的練習反饋中，發現共性問題和個性問題，有針對性地進行教學，如此學生的學和教師的教彼此相輔相成，達到一個和諧美好的境界，學生學有所得，教師也教得輕松而且目標性強。
根據這樣的教學流程，我也設計了自己的一節語文課堂，以明天所教的課文《普羅米修斯的故事》為例。
一、課前預習。布置相應的預習作業，預習基礎的字詞，多讀幾遍課文，對課文內容有大概的了解，并試著提出自己難以解決的問題。
二、新課導入。以檢查預習入手，在學生讀字詞、讀課文的過程中，了解基礎知識掌握的情況，對于難理解和難讀的字詞有指導性的講解和引導；隨后在課文朗讀中，讓學生說說自己所了解的課文內容，可以針對一段也可以是一個部分，在小組中共同解決，加深認識。
三、課文探究。
1、提出自己的質疑，可以是一句話或者是某一個百思不得其解的問題，教師歸納總結，羅列清楚。
2、針對相關問題，自學尋找答案，通過讀、畫、圈、批的學習形式，養成學生的閱讀習慣，而后小組內交流研討，相互補充提升認識。
3、全班共同交流，組與組間，學生和學生之間，各抒己見，達成共識。教師在關鍵點、疑難處、爭論時，適時指引，于山窮水盡時再現柳暗花明。
4、統整課文，回歸全篇，進行梳理和小結，而后進行簡單小測試，檢查學生的具體掌握情況。
5、深入研讀課文，在朗讀中深化對課文情感的感悟，對作者的寫作手法和表現手法加以學習和領悟，也可以進行仿寫的小練筆。
四、總結全文。教師總結。
五、布置作業。
相信以學生為主的課堂教學勢必會成為今后的主流教學，學生的有效自學，才能引發課堂的深層變革，使得每個學生真正成為學習的主人。
