文言文教學(xué)怎么教，在我的固有思維里，就是翻譯，就是情感，就是實(shí)詞虛詞，千篇一律，至于“文以載道”的道，知之甚少 ，因?yàn)槟芰τ邢蕖５牵@樣重復(fù)單調(diào)的課，確實(shí)讓自己的課堂底氣不足，心中有些愧疚。于是，拿起王榮生、童志斌老師的《文言文教學(xué)教什么》來讀一讀，希望從中找到一些文言文教學(xué)的密碼。

這本書分三個(gè)部分。第一部分，是專家講座；第二部分是備課過程；第三部分，是課堂實(shí)錄。除這三個(gè)主體之外，書中還有一些標(biāo)紅的學(xué)習(xí)筆記，這些筆記大多是一些觀察者點(diǎn)評(píng)，要點(diǎn)提煉，它們降低了讀這本書的難度，也提供了一些可以閱讀的參考讀本，起到拋磚引玉，畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)于文言文理論的學(xué)習(xí)，是最有難度的，因?yàn)樗婕拔乃囆睦韺W(xué)、訓(xùn)詁學(xué)，甚至是文獻(xiàn)學(xué)，它們就像三座大山橫亙?cè)谘矍埃瑹o法逾越。但是，我雖然上不去，就站在山地高山仰止一下吧。

通過理論學(xué)習(xí)，從這幾個(gè)方面來入手文言文教學(xué)吧。

首先，搞清楚文言文的“一體四面”，它包括“文言”、“文章”、“文學(xué)”、“文化”。

什么是文言？文言就是以先秦漢語為基礎(chǔ)形成的一種古代漢語書面語。文言與現(xiàn)代漢語是有差異的，各自有自己的詞匯語法系統(tǒng)（哈哈，這個(gè)系統(tǒng)我建立不起來）。縮小來看，學(xué)習(xí)文言文，前提就是學(xué)文言，再明白說，就是搞清楚它的詞匯和語法，就是讀懂文章就達(dá)標(biāo)。

什么是文章？文章是從文言文的功能來說的。一言以蔽之，經(jīng)世致用言志載道而已。實(shí)用功能的作品，初中階段有《答謝中書書》、《出師表》；言志載道功能的文章，初中階段有《馬說》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《小石潭記》、《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》等。

什么是文學(xué)？文學(xué)是文言文的表現(xiàn)形式。詩(shī)歌散文是中國(guó)古典文學(xué)的正宗。唐詩(shī)宋詞，自不必說，唐宋八大家的散文，那是一大奇觀。文學(xué)性又表現(xiàn)在哪里呢？主要就兩方面，語言的錘煉和章法的考究。再看文學(xué)和文章，兩者是統(tǒng)一的，在語言和章法中，傳達(dá)的就是“志”和“道”，就是“志”和“道”的窗口。轉(zhuǎn)換一個(gè)角度看，在授課時(shí)，要分析“志”和“道”，抓手就可以放在“語言”和“章法”中。

什么是文化？在這里應(yīng)該是一個(gè)很寬泛的“文化”。既包括“文言”，又包括文言和文言文所體現(xiàn)的傳統(tǒng)思維方式，再具體點(diǎn)，它包括文言文記載著的典章制度、天文地理、民俗風(fēng)情等這些具體文化內(nèi)容，也包括古代仁人志士的情思與思想。

在文言文的“一體四面”中，文言是材料，文章和文學(xué)是橋梁，文化是成品。學(xué)習(xí)文言文的終極目的，就是文化的傳承與反思。

知道了文言文的“一體四面”，接下來讀讀文言文閱讀的要領(lǐng)。

第一，著力于文言文的章法考究處、煉字煉句處。

煉字煉句，就是關(guān)注用詞和句子。章法考究處，換句話說，就是謀篇布局。在這里，無論是煉字煉句還是謀篇布局，都是圍繞要表達(dá)的“情意與思想”來進(jìn)行的，所以，通過章法和語言的研究直達(dá)“文學(xué)”“文化”的領(lǐng)地。

第二，依原則處理文言文的字詞。

文言字詞的處理，在我的課堂上也是廣種薄收，全面落實(shí)，全部漏掉。想想自己好瓜，學(xué)生好可憐。

文言字句處理有四個(gè)原則，分別是：放過、突出、深入、分離。

放過，就是指那些古今一致和書腳有注釋的生僻的難字難句。前者，浪費(fèi)時(shí)間，后者，吃力不討好，加重師生負(fù)擔(dān)。

突出，據(jù)自己的理解，重點(diǎn)是哪些古今異義，一詞多義詞，是教學(xué)突出的重難點(diǎn)。最好，還要捋清這個(gè)字詞義的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)圖。

深入，凡是涉及作者情思和思想的章法考究處，煉字煉句處，要深入，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)去深入。

分離，就是從古代漢語的意義上掌握的字詞句，又是考點(diǎn)的，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶即可，因?yàn)樗c文言文閱讀沒有直接關(guān)系。

第三，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂谩胺g”方法。

關(guān)于翻譯，基本也是全部開花，很少坐果的。首先搞清楚翻譯的目的，翻譯本身不是目的，目的是通過翻譯加深對(duì)文言和文言文的理解。所以，逐句翻譯是不妥的，是要不得的。其次，多數(shù)情況，對(duì)重要字詞做解析即可，不必整句整段做翻譯。第三，需要翻譯的地方，往往是有文言特殊句法的語句。第四，對(duì)需要“深入”處理的語句，翻譯也只能算是教學(xué)的起點(diǎn)，這類句子也無需翻譯，有時(shí)翻譯了反而有害。比如“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。”

第四，文言文閱讀，重在“誦讀”。“誦讀”的要義在“得”其滋味，“誦讀”重在“味”，重在“玩”。這個(gè)“味”和“玩”，關(guān)鍵就在老師的水平了。在平常教學(xué)中，我除了淺層次的“誦讀”之外，還有一個(gè)“背誦”，熟讀成誦很重要，但我們常常把它延伸到“默寫”去了，這兩者之間的操作還是有輕重緩急之分的。所以，文言文閱讀教學(xué)，要處理好“誦讀”、“背誦”、“默寫”三者之間的關(guān)系。

由此看來，文言文教學(xué)不容易啊。今天才搞清楚了文言文在教材中的地位和目的，以及一些基本的教學(xué)常識(shí)。

2022年2月7日