聽完一講，還想再聽-----聽王文蓉教授講座有感（66）
廣西師范學院王文蓉教授《換個角度看課堂》講的實在是精彩極了！王老師扎實的知識、豐富的案例、幽默風趣的講課風格、美妙的歌聲給我留下了極其深刻的印象。第一次聽到一個大專家在講課時用歌聲引入，用歌聲結束。王老師還仿學有些老師的講課聲音，學得惟妙惟肖，惹得我不由得哈哈大笑。我以前專門做過小組合作學習方面、不要被教學模式束縛、追求本真課堂等方面的學習和研究，所以王老師分享的內容特別能引起我的興趣，有好多話要說，如鯁在喉，不吐不快！
一、談談合作學習
(一) 形式是為內容服務的，不要為合作而合作。需要合作時再合作，不需要合作不要合作，不要擺花架子，進行偽合作。
1.有的小組合作活動只重視形式，缺乏實質性的合作。合作學習僅僅只是座位方式的變革。
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。簡單地認為合作學習就是幾個人一起學習。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作。在合作學習時沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作。在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。所以我們常?？吹竭@樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就可以回答；有的教師所提的問題雖然有一定的含金量，但學生剛剛圍坐一起，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內優生一言堂，其他學生連聲附和，照搬答案。小組合作學習淪為一種課堂教學的擺設、附屬品。
2.個人學習是合作學習的基礎。
新課程理念倡導學生的學習方式是“自主、合作、探究”。自主學習是合作學習的基礎。只有留下足夠的自主學習時間，提出有效的自學指導，學生才能充分進行有效思考。只有經過充分思考，學生才能清楚哪些內容是通過自主學習可以解決的，哪些內容有疑問，才會產生認知沖突，產生知識需求，才會進行有效的合作學習。否則，只能是在浪費課堂上寶貴的時間。
3.在合作學習時，合作時機一定要恰當。我以數學課為例來加以說明。
（1）在新舊知識銜接時，進行合作學習
小學知識大部分是從原有知識基礎上引申發展的。教師精心設計復習，引言，做好鋪墊，但由于學生知識水平和認識能力差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到很困難，有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發，發揮互補作用，達到共識的效果，多數學生都能順利將舊知識遷移到新知識。
（2）在動手操作、探究問題時進行合作學習
在教材中許多知識需要學生動手操作，通過操作來發現、探究總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。例如在推導圖形的面積公式、立體圖形的體積公式時就可以小組為單位共同操作。
（3）對教材中的重點難點內容開展合作學習
在學生不易理解時，組織討論，同學之間可以互相取長補短，再加上老師點撥，會使學生的思路茅塞頓開。
（4）在課堂練習出現普遍性錯誤時進行合作學習
課堂上，學生出現這樣或那樣的錯誤是正?，F象，只要善于抓住學生中普遍性的錯誤，引導學生思考、討論，讓學生充分發表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發，補充修正，就能使錯誤消滅在萌芽狀態中。
（5）在復習、鞏固時進行合作學習
當學完一個單元的內容時，一般要對單元的知識進行復習、梳理。這時可安排合作學習，小組成員可以通過互檢、互評、互測，由優生帶學困生，從而達到查缺補漏、綜合提高、降低差異的目的。
（6）在解答“開放性”問題、自由創作時進行合作學習
解答一些開放性問題和思考題時，當學生給出的答案五花八門時，教師安排小組合作學習，讓學生把自己的想法展示出來，讓每個同學都從別的同學那里學到看待問題的另外一些角度，從而得到一些啟發。課本上的一些思考題就可以在獨立思考的基礎上，小組共同討論完成。
二、談談我對如何運用陜州區教研室推行的“三維五環教學模式”的一些看法
1.正確認識“三維五環”教學模式和“先學后教、當堂訓練”模式的關系。
教體局前兩年推行的“先學后教，當堂訓練”模式流程為“板書課題----出示目標----自學指導-----先學后教-----當堂訓練”五個環節，“三維五環”教學模式流程為“定向導學----自主學習 -----合作交流----質疑探究---小結檢測”五個環節。二者的核心理念都是根據新課標的要求，倡導自主、合作、探究的學習方式，是一脈相承的。 “先學后教，當堂訓練”模式是“三維五環”教學模式的基礎和前身，“三維五環”教學模式是“先學后教，當堂訓練”模式的凝練和升華。兩者同出一轍，有異曲同工之妙，存在著千絲萬縷的內在關系。以前的出示目標----自學指導就是現在的定向導學，以前的“先學后教”就是現在的自主學習 -----合作交流 ----- 質疑探究，以前的“當堂訓練、課堂檢測”就是現在的“小結檢測”，只不過以前的教學模式中“當堂訓練”提得響一些，現在的模式更注重強調學生的自主學習、合作學習、探究學習。如果大家能靈活運用“三維五環”模式了，再加上一些訓練題，一堂課就更加完美了。每一次教體局新的頭腦風暴，我的理解是作為教師一定要樂于接受，因為局領導、教研室教研員在教育理念上更具有前瞻性，但我們一定不要有了新的模式，就完全摒棄舊的模式，要多想想新模式的核心是什么，精髓是什么，亮點是什么，和舊模式有哪些聯系和區別，領悟內涵，把握實質，新舊結合，形成自己獨特的教學風格。大家在操作過程中千萬不能把二者割裂開來，舊模式不敢用，新模式不會用。一些有幾十年教齡的老教師一有領導聽課就不會講課了。有的教師有領導聽課、有公開課的時候用“三維五環”模式，沒有外人聽課的時候就用自己的模式。公開課變成了名副其實的公開時間才上的課，自主探究的“三維五環”課堂教學模式變成了拉桌子、上臺子、花架子，教師不說話的課堂。這樣做就大錯特錯了。教學工作容不得半點敷衍，課堂是教師的陣地，是實實在在的教師和學生的雙邊活動。課上熱熱鬧鬧，課下冷冷清清，走形式主義，是堅決不能要的。所以我們既要悅納新事物，又要傳承以前成功的經驗。既要運用新模式，又不能被模式束縛手腳。
2.處理好講與不講的關系
“凡學生能說的教師堅決不說；凡學生能想的教師堅決不講；凡學生能做的教師堅決不啟發“。這一點對于一些老教師來講是很不容易做到的，但總的來說，絕大部分教師已經有了相當改觀，“三維五環”模式對這一點要求極高。一些教師一遇到有人聽課，就害怕自己講多了被批評，干脆一不做二不休閉口不講了，結果是學生自學了整整一節課，一些共性問題明明擺在眼前也不敢解決，怕落下“講”的罪名，遺留問題留在課后解決，加重了學生的課業負擔，導致課堂效率低下。其實凡是經過學生自主學習、合作學習、探究學習仍然解決不了的問題，即重難點知識、易混點、高頻考點該講的還必須要講。千萬不要非左即右，要么一言堂、要么一言不發，最后成了邯鄲學步，失去了自我。
3.有模式而不惟模式，不能死套模式。
現代教學的模式是多樣的、發展的。教學模式絕不是固定不變的程式，要根據實際情況變通使用。教師可以在熟練運用“三維五環”課堂教學模式后，根據不同的課型、不同的教學內容、不同的學生學習情況、不同的學生年齡等，在五個環節的具體運用上形成多樣的變化，充分發揮教師個人的教學藝術與風格。比如數學課在定向導學之前可以有復習鋪墊，質疑探究環節之后可以設計當堂訓練等。這就是教學有法而無定法，有模式而不惟模式，不能死套模式。
教學有法、教無定法、貴在得法。教學是實實在在的工作，千萬不能擺花架子，走形式主義。每種新模式來臨時，我們都要認真領會它的精髓、核心。悅納新模式，完善新模式，形成自己獨特的教學風格。
三、課堂是學生的課堂，要大力提倡“生本課堂”。
王老師在講到課堂教學有六種形態:講授、問答式、任務指導式、先學后教、生成式、學生自組織式。我感覺我在四五之間。我希望我的課堂能成為真正的"以生為本"的生成課堂。
4月21日我在鄭州參加了"全國生本課堂"培訓會。小學數學特級教師俞正強老師在講《用字母表示數》時，創設一定的問題情境引導學生發現。在學生的錯誤中生成課堂。水到渠成、收放自如。在學生的體驗中自然生成課堂。讓我們見識了大師的風范。學生體驗的過程就是思考的過程，是心靈的碰撞、智慧的結晶，是學生再創造的過程。我覺得俞正強老師就是王文蓉老師說的生成課堂的典范。我在小學數學教學中試圖用自學提示指導學生自主學習、合作學習、探究學習，但在實際教學中，教學方式的轉變不夠明顯。浮在表面的現象還很嚴重。
行勝于言！在我的課堂中，我盡量以學員為主體，試圖通過學員的親身體驗感悟課程，從而達到培訓目標。在我們學校進行的“精彩1小時“活動中，我所做的專題《強化課堂管理提高教學藝術》采用的是體驗式培訓，課堂氣氛比較活躍，能把大量的時間交給學員。但由于水平有限，不能有效地控制好課堂，不能把老師們的觀點凝聚成新的問題生成課堂。感到心余而力不足，放了收不住的感覺！有時間我想再聽聽王文蓉老師的講座，讀讀王教授的著作，提高自己的授課水平，在如何達成生成型課堂方面狠下功夫。
感謝平臺找到這么優秀的老師為我們授課!期待王文蓉老師的第二講、第三講……
