懷特海在《教育目的》中指出：“在理想的教育中，‘規(guī)訓(xùn)’應(yīng)該是學(xué)生的主動選擇。從教育的節(jié)奏來看自由與規(guī)訓(xùn)的主題，教育的初始階段和終結(jié)階段，我們應(yīng)以自由為基調(diào)；而在教育的中間階段，我們應(yīng)以規(guī)訓(xùn)為基調(diào)，輔以自由作為搭配。”
一石激起千層浪。我多年擔任班主任，班級管理規(guī)訓(xùn)制定往往群策群力，以教師為主，學(xué)生為輔，共商共議，一個月內(nèi)完成并督促學(xué)生以此為標準形成良好的行為習(xí)慣。
班級規(guī)訓(xùn)和學(xué)校規(guī)訓(xùn)從此成為班級管理的“尚方寶劍”，簡單、干脆、利落。但這個規(guī)訓(xùn)往往在短暫的效用后就會被反復(fù)打破，總有那么幾個孩子“可愛、可憐”，又“可恨”，他們成為規(guī)訓(xùn)之外的特殊存在。
你照搬教條，幾乎等同把他們送到教育反面，催生他們心中逆反情緒。
你坐視不管，他們越發(fā)肆無忌憚，漸漸成為班級一霸或幾霸，學(xué)生敢怒不敢言。
你規(guī)則為硬，規(guī)勸為軟，軟硬兼施。他們對你敬畏有加，收斂很多，但在你看不見的地方原形畢露。
制定規(guī)則這些孩子參與了，執(zhí)行的時候他們也無異議，但為何明知故犯，屢教不改呢？
是他們天性惡劣嗎？絕非如此！
是他們故意為之嗎？絕非如此！
那問題在哪兒呢？
懷特海“自由與規(guī)訓(xùn)的節(jié)奏”論點擊中了我，他以完美的理論解答了我的疑問。但我根本就不知道該如何落實。
我?guī)е鴿M腔的疑惑在朋友圈拋出問題。有幸得到王菊芬主任、王艷芳老師的指點，給我最多啟發(fā)是“了不起的班主任郭力眾老師”。
郭老師學(xué)富五車，理論扎實，實踐豐富，上次研討他的案例《班級管理中的“簡化”與“烏托邦”》就像一道霹靂擊中了我，困擾心田的諸多問題豁然開朗，在我心中他超級無敵了不起，所以微信備注就是“了不起的郭力眾老師”。
我晚上11點05分拋出疑問，郭立眾老師晚上11點13分開始接手我這個迷糊后進生的迷糊問題，持續(xù)交流至晚上十二點，這種提攜后生的耐煩精神讓人不由自主的親近之外還生發(fā)更多敬意！我和郭立眾老師網(wǎng)絡(luò)一線牽，不曾謀面，他如此赤忱之點撥引導(dǎo)，平常對學(xué)生對工作的態(tài)度可見一斑。
有能力加持，有品質(zhì)墊底，做郭老師的學(xué)生想不優(yōu)秀都難！我上度娘一查，果然，郭老師帶班升學(xué)率百分之百！
郭老師說：“規(guī)訓(xùn)如果來自于學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的需要，就可以是自由的。”
也就是說當規(guī)訓(xùn)是每個學(xué)生內(nèi)心真實的迫切的需求，學(xué)生才能感受到自由，這些規(guī)訓(xùn)才是有效的。而我們平時的軍訓(xùn)等要求，很多是外在于學(xué)生的，并不能體現(xiàn)學(xué)生的意志和真實。
交流到此處，我心中的疑惑又萌發(fā)了：集體因為個人而存在，每個人內(nèi)心對自由的需求是不一樣的。特殊孩子的思維方式和需求點和大部分孩子發(fā)生沖突怎么辦？初始階段強調(diào)自由的浪漫會不會影響到后期管理規(guī)訓(xùn)的精準？人是目的，每個學(xué)生都是我們教育工作的中心，那我們能不能依據(jù)大多數(shù)人的需求制定規(guī)訓(xùn)，壓抑少數(shù)人的需求？
郭老師回復(fù)了一段極有哲理意味的話語：“集體與個人，是有區(qū)分的。這就涉及到處理好個性與共性，個體與集體的關(guān)系。作為生物物種之一的人類，大多數(shù)人在大多數(shù)時間里，處于下意識運行狀態(tài)，就像一臺機器，人所獨有的自我意識處于沉睡之中。而人只有在運用自我意識能力時，才處于人的層次，自由的層次。”
我的學(xué)術(shù)背景極為狹隘淺薄，半懂不懂。郭老師不厭其煩，繼續(xù)闡釋：“在平時班級管理中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題：如紀律方面的遲到、早退、早戀、手機、曠宿上網(wǎng)等；如學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)不認真，不按時完成作業(yè)等等；甚至自我管理能力不足，意志力不強等；而學(xué)習(xí)沒有動力，沒有目標這一成長性問題，又是管理中的最難點，絕大部分班主任對此束手無策。而這些問題之所以成為問題，根本原因在于學(xué)生的內(nèi)在意識沒有覺醒，不明確自己的身份，不知道‘我是誰’‘我是干什么的‘’，遵循眼下的快樂，迷失于現(xiàn)實之中。”
也就說學(xué)生的種種劣跡只不過是固有行為習(xí)慣的推動，他們沒有意識到自己是誰，想成為什么樣的人，故渾渾噩噩，不知終日。
對這類學(xué)生，規(guī)訓(xùn)毫無意義，除非喚醒他們的生命意識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生未曾覺察到的、甚至沉睡的意識，拓展學(xué)生的意識范圍、引導(dǎo)學(xué)生在愿景、人生使命和精神層次上的成長，引發(fā)學(xué)生對人生目的，自我以及自己所屬的更大的系統(tǒng)產(chǎn)生最大化的理解和覺知。
簡單來說，就是教師通過為學(xué)生提供背景和體驗來支持學(xué)生，讓學(xué)生明確知道“摸摸初心，最初的我什么樣？”，“現(xiàn)在的我什么樣？為什么？””如果要走向心中的優(yōu)秀鏡像，我需要怎么做？”
世界上最無能的就是說教。郭老師明確指出：在喚醒過程中，教師要用私人訂制的方式，為學(xué)生提供學(xué)生提供背景和體驗來支持學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跳出目前身陷其中的學(xué)習(xí)生活模式，打破舊的習(xí)慣，清理舊圖式，建立新圖式，超越以往的矛盾和約束。
值得注意的是“私人訂制“的目的并未為了搞特殊，而是以此為手段讓“定制”的個體或少數(shù)人回歸到正常的班級管理軌道之中，最終達到整體管理水平的鞏固和提升。
實際行動中，眾多班主任，包括我在內(nèi)，我們對“私人訂制”的理解往往是“守護者”“引領(lǐng)者”和“教練”，這些角色著重關(guān)注的是環(huán)境、行為和外在能力，而我們往往忽視的是“導(dǎo)師”和“喚醒者”，這兩個角色對班主任提出更高、更嚴、更專業(yè)的要求，作為“導(dǎo)師”和“喚醒者”，更需要幫助學(xué)生尋找和建立的是“信念”與“身份”，喚醒學(xué)生“沉睡”那部分的潛意識，讓學(xué)生意識到他們本質(zhì)上是又價值的和可接受的，他們可以在規(guī)訓(xùn)之軌道內(nèi)在任何方向自由拓展。
學(xué)生身上存在問題，并不意味著學(xué)生沒有能力創(chuàng)造未來。
就像是世界上有丑陋存在，并不意味著不能同時產(chǎn)生美麗。
學(xué)生會產(chǎn)生諸多的問題，但并不意味著他們不會產(chǎn)生行動并產(chǎn)生奇跡。
班級管理中我們要時時叩問自己：把自己的能量放在哪里——是引導(dǎo)學(xué)生將自己投身到積極向上的學(xué)習(xí)生活中來，還是迷失在渾渾噩噩的狀態(tài)之下？
