? ? “全課程”這么一個新穎的詞匯讓我陌生且我又好奇。我迫不及待想了解全課程是什么？對當代教育有什么不一樣的重要意義？同時，我也很期待與松湖二小的同事們一起學習。重返校園、集體學習、集體生活……讓畢業后北漂三年的我心存激動。
8點半與來自全國各地學習全課程的老師們相聚松湖一小，聆聽李振村（村長）的講座。剛開始最撥動心弦的不是講座的精彩而是村長帶著魯國韻味的話音。聽到的瞬間我有了一絲好感，因為我的第二故鄉在山東。隨著熟悉的語音，漸漸地我被帶入到村長精彩的講座。我聽著聽著便發現了村長是一位有著國際視野和深度，且帶有點幽默感的教育家。
? ? 村長分享了整形改變抑郁，博爾特的有力動作等案例，以及具身認知的實驗和小學一年級閱讀時+動作的語文實驗分析，讓我深知不僅僅大腦控制身體，身體同時制約和影響著大腦。也讓我感受到了身體里的微妙的小技巧對我們能有如此大的作用。這對我觸動很大，刷新了我的認知。在全課程里朗讀的講座里更是發現了這個原理，一句話運用不同的節奏、重音、停頓等都會給人帶來不同的理解和感受。其實我們的書法學亦是如此。寫書法時，需要調動全身心地運用不同的節奏、力量、時間……才能書寫出具有的神韻的，有“筋、血骨、肉”的作品。南宋姜夔在《續書譜》中說：“余嘗歷觀古之名書，無不點畫振動，如見其揮運之時。”這就說明了一個事物的存在都具有運動，書法也是一樣。因為有了運動這才真正具有生命力和感染力的整體。
? ? 近些年我在北京一直從事書法藝術研習，我想把這些切身的體會和心得與眾師友交流。可能也是我遇見了“全課程”讓書法有種邂逅感，也讓我滿懷激動。以下我就對書法的學習一些思考：
寫字真的可以修生養性嗎？我想說的是寫字未必可以修生養性，反而還會給人帶來浮躁的心情。比如說握筆的姿勢、坐姿以及訓練方法的不正確都會變成浮躁。正確的方法是成功的一半。
? 如果我們在寫字的時候，只在字“上”做功夫而沒有關注字“里”，我認為這就僅僅是一個字而已。在寫字的時候，我們很想把字寫好，于是一遍一遍地重復。因為追求完美是人的本性。這種情況下身心都是緊張的。當人處于緊張狀態的時候，都會使勁用力，從而抓筆一定是緊的，抓筆緊張會導致手指、手腕無法靈活運動。這個時候的書寫只有單一的平移，字是筆畫和筆畫拼湊出來的，從而書寫沒有動作的連貫性，寫出來的是一個沒有活力且僵硬的漢字。（下圖大家去做一做有什么不一樣）
此時，堅持的書寫是在消耗身體的力量，久之則精力乏且身心不集中，因為只有身體參與在寫字，但身心卻在游離物外。真正的書法學習應該是輕松的且具有動作性的，這樣才能讓字變得更加靈動，所以說書法的學習應該是和全課程所倡導的全腦、全身的在學習是一樣的。它必須是心、手、腦的完全統一，它必須做到心無雜念，手指手腕的靈活運動才能調動大腦，使大腦能夠得到更好的發展，于是就能來完成一個具有完整性的單字或許整個篇章。
通過對全課程的了解，它是集教育、生活、生命為一體的教育方式，從而讓孩子的自身發展能夠得到更充分，孩子越有可能發現自我認識，從而找到自信。在藝術學科的學習特別注重這一點，讓他們充分發揮自己的個性，對事物有自己的審美力和認知力。
