文/樊榮強
摘要：中學生作文普遍存在湊字數、思路飄、邏輯亂這三大難題，而基于“元思維”理論的“元寫作”方法則是解決這三大難題最有效的手段。“元寫作”把寫文章視為作者自問自答的過程，而作者提出并回答的所有問題，就是“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個“元問題”。作文無論其表面上怎么五花八門，其底層邏輯不過就是在回答各種形式的“元問題”罷了。
關鍵詞：元寫作；元思維；元問題；鉆石法則；問答思維
1925年中華書局出版了梁啟超的《中學以上作文教學法》一書。梁啟超在書中指出：“文章不過是將自己的意思，傳達給別人，能達便是文章。文章一部分是結構，一部分是修辭，前者名文章結構學，后者名修辭學。文章好不好，以及能否感人，在乎修辭。不過修辭是要有天才，教員只能教學生寫文章，不能教學生寫好文章。孟子說得好：‘大匠能予人以規矩，不能使人巧?！篱g懂得規矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規矩而能巧者?！保?）
梁啟超還指出：先生“所能教人的只有規矩?，F在教中文的最大毛病便是不言規矩，而專言巧。從前先生改文只顧改詞句不好的地方，這是去規矩而言巧。所以中國舊法教文，沒有什么效果?！保?）
非常令人遺憾的是，梁啟超所指出的作文教學的問題，差不多一百年之后，依然沒有得到解決?！霸獙懽鳌崩碚撆c方法，正是梁啟超先生所說的“規矩”，而這個規矩也正是傳統作文教育中所欠缺的。規矩是理性的，屬于邏輯思維層面。而所有的文章，必須做到感性與理性的平衡、形象思維與邏輯思維的平衡。
一、學生作文普遍存在的三個根本性難題
我在許多中學生的培訓課堂做過這樣的調查：“覺得自己不害怕作文的請舉手?！迸e手的人很難超過5%。甚至，我在一些公務員培訓的課堂也做過很多次同樣的調查，不害怕寫文章的人也很難超過5%。這是一個非常難看的結論。我們的作文教育竟然如此失敗，以至于我們絕大多數人的寫作問題都沒有得到解決。
要解決中學生作文的困難，首先要找準具體的難點所在。根據我的研究，中學生作文存在以下三大難題：缺乏思路，拼湊數字；跑題偏題，思路飄浮；不懂構思，邏輯混亂。其實，這三大難題對成年人寫作而言也普遍存在。而且，這三大難題都屬于思路范疇。
我認為，寫好作文離不開的三大基礎，即思想、修辭與思路。如果把一篇文章比喻為一棵樹，樹根就是思想，樹葉就是修辭，枝干就是思路。
思路就像樹干和樹枝，尤其像樹枝，由于樹葉的遮掩，它若隱若現，若明若暗。從讀者的角度看，有些文章的思路容易辨識，有些文章的思路不易辨識，尤其是所謂“形散而神不散”的散文，以及那些思路混亂的文章。對寫作而言，思路就是要解決思想與修辭的聯接，就像枝干把樹根與樹葉聯接一樣。
要特別說明的是，雖然思想（樹根）和修辭（樹葉）是作文的兩大基礎，但它們都不屬于作文課所要解決的問題，作文課應當重點解決的是思路問題，也就是梁啟超所說的“規矩”。而思路包括兩個方面的問題，一是思路的激發，就是如何生成語言文字；一是思路的整理，就是語言文字的組織。這正是“元寫作”理論所要解決的核心問題。
二、用“問答思維”徹底打開學生的作文思路
寫作不能依賴靈感而必須依靠思考。靈感只是錦上添花，讓我們寫得更順一些，而只有思考才能啟動寫作。如果靈感不來你怎么辦？從思考開始吧！很多人把寫作文寄希望于靈感，不僅不懂得思考的重要性，更不懂得什么叫思考。思考是什么呢？用數學公式來表示如下：
思考=提問-回答
請注意：這個關于思考的定義是“元寫作”理論的基石，它揭示了語言生成的機制。作文教育首先要幫助學生學會激發思路而不是等待靈感，不會因為在有限的時間寫不出多少字，而陷于拼湊字數的困境。寫作是持續思考的過程，一個基本的思考單元是“提問-回答”，那么持續的思考就是不斷地“提問-回答-提問-回答……”我把這個思維模式稱為“問答思維”，它是激發思路、打開思路最有效的工具。在此意義上，寫作其實就是作者不斷自問自答的過程。
因此，文章可以分為兩種文體：敘述體與問答體。敘述體就是在字面上沒有疑問句的文章，即使有幾個疑問句，那也只是修辭手法而已。問答體也叫對話體，就是形式上有問有答的文章。但是，從根本上來講，敘述體文章只是問答體文章的簡化與修整。也就是說，所有的文章首先都是“問-答”即思考的結果，在字里行間原本充滿了問句，只是我們在寫作時把它們省略了。
所有的敘述體文章都可以還原為問答體文章，而語言生成的秘密正在于此：沒有話說的時候，就給自己提個問題?！皢柎鹚季S”在微觀層面解決了思路持續不斷的問題，解決了“寫了上一句，不知道下一句寫什么”的問題。
三、寫作就是在回答各種形式的“元問題”
思路打開之后，要確保思路聚焦，防止飄浮不定、跑題偏題，需要掌握“立題”這一技巧?！傲㈩}”是元寫作理論中的核心工具性概念。所謂“立題”，是建立問題四個字的縮寫，是一個疑問句，是一個段落甚至一篇文章要回答的基本問題。
“立題”在作文中有三大作用：一是激發思路。當我們提出一個立題的時候，思路就會神奇地打開，變得有話可說、有字可寫，而不再覺得思路堵塞或者枯竭。二是聚焦思路。當我們立題之后，自覺地圍繞立題展開回答，就不會再出現思路飄浮、跑題偏題的問題。三是引導讀者。如果我們明確地寫出立題這個疑問句，它就像修辭手法設問一樣，引導讀者清晰地把握作者的觀點。
學會寫作，首先就得學會針對某一個話題提出系統的、有價值的、不同形式的問題。所有問題其實都可以歸結為“是什么”“為什么”和“怎么辦”這三種元問題（或稱為元疑問）。所謂“元問題”就是基本問題、根本問題。圍繞著“元問題”展開“提問-回答”的這種思維方式，可以稱之為“元思維”；而圍繞“元問題”展開自問自答式的寫作方法就稱為“元寫作”?！霸獑栴}”其實也就是立題的三種類型：
是什么——描述性問題
為什么——解釋性問題
怎么辦——規定性問題
“是什么”是關于事實的疑問，可以稱為描述性問題，它引出的答案包括：事實、現象、表現、特征、過程、結果、觀點、標準、要求、想法、體驗、感受等等?！笆鞘裁础卑陀^是什么與主觀是什么，客觀是什么是對純粹客觀世界的疑問，主觀是什么是對我們主觀世界的疑問。比如：
今天的天氣狀況如何？（客觀是什么）
你喜歡什么樣的天氣？（主觀是什么）
“為什么”是關于原因的疑問，可以稱為解釋性問題，它引出的答案是對事實、現象、結果、觀點、主張、行為背后原因的解釋?！盀槭裁础狈譃榭陀^為什么和主觀為什么。比如：
為什么地球會自轉？（客觀為什么）
為什么我喜歡四處旅行？（主觀為什么）
“怎么辦”是關于辦法的疑問，可以稱為規定性問題，也就是我們針對某一問題（欠缺、不足、毛病）提出解決辦法，或者針對某一目標提出實現目標的對策、措施。比如：
如何戰勝拖延癥？（解決問題怎么辦）
怎么寫出吸引讀者眼球的標題？（實現目標怎么辦）
四、“鉆石法則”有效解決作文的謀篇布局問題
對于絕大多數學生而言，謀篇布局都是一件很困難的事情。但是，當你把寫作視為自問自答，即回答各種形式的“元問題”的時候，就徹底解決“寫了上一段，不知道下一段寫什么”的問題。
遺憾的是，縱觀無數關于作文的書籍與課程，都沒能夠有效地解決文章的邏輯或謀篇布局問題，而“元寫作”理論的“鉆石法則”則是解決文章謀篇布局的最佳工具。所謂“鉆石法則”用一個公式來表示如下：
鉆石法則=三段論+三點式
走路或者開車都有線路，我們把它畫下來，就叫作地圖。寫作文則有思路，把這個思路畫成一個圖形，就有點像一顆鉆石，因此我把它稱為鉆石法則。
鉆石法則的“三段論”指的就是平常所講的“開頭”“主體”和“結尾”，“三點式”則是指主體部分分成三點。不少的高考高分作文、滿分作文都是用鉆石法則寫成的。這個“鉆石法則”的結構，一般人都把它理解為“總-分-總”結構。但是，人們都沒有搞清楚“總-分”的關系?！翱?分”只是表現現象，它們的本質關系是“問-答”，即在開頭一個段出一個疑問（立題），然后在主體部分回答疑問。只有明白了這個道理，才能真正理解和自如地運用“總-分-總”這個古老的文章結構。
用鉆石法則一篇文章只回答一個立題，這是單一結構的文章。其實，很多文章還必須采用多重結構，即一篇文章要回答多個立題，一篇文章由多顆“鉆石”構成。多重結構最經典的方法就是將“是什么”“為什么”“怎么辦”串聯起來，它被全球知名的麥肯錫咨詢公司稱為“空雨傘法”。這個方法類似于“三個問題法”，即提出問題、分析問題、解決問題，但是后者的外延偏窄一些。如果我們要寫一篇關于作文的文章，按“空雨傘法”可以把下面三個“立題”串聯起來：
中學生作文有些什么主要困難？
為什么中學生存在這些困難？
怎么解決中學生作文的困難？
當然，多重結構的文章不僅只有“空雨傘法”，我還總結了超過十種以上的結構（謀篇布局）的方法，比如“四圣諦法”“辯證法”“胡適法”“ORID法”“六頂帽子法”等等。它們并不是傳統的作文課中所講的作文方法，而是一些思維方法或研究方法，但我把它們引入作文法之中，使它們變成了作文的敘述模式，也就徹底打通了作文的底層邏輯，并且讓我們明白，作文無論其表面上怎么五花八門，其底層邏輯不過就是在回答各種形式的“元問題”罷了。
參考文獻：
[1]梁啟超. 先生教你寫文章--作文法[M]. 北京教育出版社, 2014(3): 3
[2]梁啟超. 先生教你寫文章--作文法[M]. 北京教育出版社, 2014(3): 4
