1

沒想到這個話題在我們內部討論得熱火朝天。

在IP營三期，很多人做培訓或者教育，大家為這個問題討論得熱火朝天：

有好多老師在外面教新媒體寫作課，可自己都寫不出一篇爆款文？——這樣的老師合格嗎？

我來說說我的觀點吧，也許對想打磨自己課程的老師有啟發。

2

一個好老師，未必是這個領域的最頂尖人才。

很多人不清楚教學能力和應用能力是兩種能力。

應用能力頂尖的人，有可能憑借自己的豐富經驗，轉型為頂級教練或教師，但更大程度上，他們可能因為缺乏教學能力，只能成為一個平庸的教練。

一個應用能力普通的人，通過系統掌握教學技術，可以讓有潛力的孩子發揮自己的潛能，成為頂級高手，這是完全沒有問題的。

比方說，懂教學的人非常清楚完整的教學環節至少包括“教、練、評、測”四個環節，這四個環節對保證教學質量缺一不可。

且不說教學方法，就說一個教學效果的評估方法，很多人對此一無所知，以為只需要我講了，你聽懂了，就應該自然掌握，其實這是很天真的。

按照美國教育家布魯姆的認知領域教學目標分類，他把知識的獲得是分“知道、理解、應用、分析、評價、創新”六個層次的。

一個教育的內行，會問你準備把別人教到什么程度？那么對應應該練到什么程度，用錯了訓練方法，其實事倍功半。

先解釋一下知道（記憶）的定義——能夠識別、 描述、 定義、 檢索、 命名、 指出、 發現、 檢索相關知識。

對應描述教學目標的動詞可以是：告訴、列出、描述、 敘述、 寫、 發現、 聲明、 命名等。

為了幫助別人“知道”新知識，就拿我們擅長的“PPT”為例。對應的教學目標檢驗方法可以是：

◆ 指出一個PPT包含的主要元素；

◆繪制PPT主要版本時間軸；

◆ 找到幾個典型的PPT案例；

◆ 列舉幾本好的PPT參考書；

◆列舉幾個好的PPT主題分享網站

◆ 列舉幾個好的PPT知識分享網站（微信公號）

這僅僅是讓人從不知道到知道環節里面的教學目標設計、教學目標驗證的方法，還不包括教學內容的傳授，教學訓練的設計，教學效果的反饋，由此你們可以想到——掌握教學技術本身是非常難的挑戰。

掌握了教學技術的人，會觀察高手的工作模式，將其分解成一系列可以學習的知識點，然后針對性設計講授方法、訓練方法、反饋方法和測評方法，從而幫助學員在短時間內循序漸進有效提高。

這就是教師的作用，讓學習者的學習真正變得有成效。

那么問題來了，一個教師能否在自己沒有能力做到的前提下，總結出好的教學套路？

答案是肯定的。

我高中奧賽老師解題能力不如我們中一些天賦高的孩子，但是老師講題能力很棒，因為他通過查閱資料，把解題套路總結得挺好，我們聽懂了舉一反三的能力遠遠在老師之上。

一個人寫不出爆款文，但可以分析一百、一萬篇爆款文，總結出寫爆款文的規律，這就是知識點。

然后他通過各種方式講授知識點，變成別人可以理解的內容，提供可以操作的套路，再輔助合理的練習方案，就構成了一個基礎的課程。這樣的課程開發質量高，是可以幫助別人學到東西的。

其實現在很多人工智能自動寫稿軟件系統，就是被程序員高度智能化的套路。

3

評估一個老師好不好，要評估最后的教學質量。

知道怎樣能制造出爆款文和真正寫出爆款文是有差距的。

爆款需要天時地利人和，還得有推廣運營的團隊支持，不是一篇文章就能解決的問題。

寫出爆款文和寫出好文章也是兩碼事。

寫出爆款文，有時候抓住熱點話題賣個萌就行，比如你可能被一個標題吸引進去《想知道你為什么不會在北京買房嗎》，打開就一個字“窮”，這種幫助進行情緒宣泄的文章往往在熱點時破10萬+，但你說這種文章有多大的寫作難度，未必。

但寫出真正好文章是需要天賦才華和刻意練習的，但這不是一個寫作班老師的培養目標。

選擇一個老師的課程，我們其實就得清楚他的課程教學目標是什么？一個好老師應該寫出明確的教學目標。

我們評估一個老師的水平怎樣？是要對照他的教學目標來評估的。我們會評估他提出教學目標的難度，還有他完成教學目標的比例。教學難度大，合格比例高，這就是非常好的教學質量。

我們不應該用一個人的應用能力去評估他的教學水平，也不應該用他的講課水平簡單評估他的教學質量。

要知道，一個教師的教學也包括他對學生的人格引導，習慣培養和生活上的關心，這些構成了一個完整的教學系統。一個教學水平相對弱但學生喜歡的老師，往往能帶出教學質量更高的班，這并非不可能。

你們想想，是不是這么回事？

4

課程好不好，是一個質量問題，課程值不值，是一個性價比問題。

一門好課，也可以不值得去學，因為他賣得太貴，你完全可以去選擇更有性價比的課程。但這并非等于否定這門課的教學質量，只是不值得為目前質量付出貴的費用。

現在市場上的最大問題是很多人并不是一個好老師，根本沒有能力開發出一個達到基礎質量的課程，但是依然敢自夸自己的課程好。

他們大都不是天生壞蛋，而是因為對教育無知者無畏，所以對自己的課程是發自內心的特別自信，然后抓住部分學員的反饋當做依據，自己先催眠了自己，一頭殺入了“內容創業”的市場——沒有人告訴他們，你的課程不好，很難有后勁。

或者為了賣課，有的老師過度宣傳，承諾過高的教學效果，讓學員產生不切實際的期待，這都是對教育市場發育非常有害的。

只不過，這種傷害由整個市場來承擔，但敢于過度承諾或者偷斤減兩的人，有可能得到透支信用的全部好處。

加上一些老師反復宣傳他通過走某條路成功了，把很多簡單的知識教育，變成了植入了快速成功思想的成功學教育。

這就導致了很多人對老師的不滿，你說你成功，你說靠XXX賺多少錢，其實 你自己根本就沒有持續靠XXX賺錢的能力，把一次性偶然性成功作為說服學員報名你課程的依據，這是不是過度包裝，過度宣傳？

是的，是過度宣傳——但我們依然不能說過度包裝、過度宣傳的課程就是不好的課程。

也許對照一開始的設計目標，是很好的課程，但是過度宣傳后，抬高了期望值，也等于抬高了教學目標，那么對課程的評價自然就會下調。

但敢于過度宣傳的課程，往往一開始更能吸引眼球，反而更容易獲得報名學員，更容易在市場上先生存下來，活得更好。

這也就引起很多堅持按教育規律做事團隊的不滿，甚至是效仿一度自己看不起的做法。

對此我們只能說在市場上不一定是最好的產品就能生存下來。

其實不好的產品也未必不能做大市場，它們因為先拿到了現金流，獲得發展空間，迭代進化，慢慢也進化成好產品，這也不是不可能的。如果一個團隊對教育真有敬畏之心，最后還是會回到尊重教育規律的道路上來。

教育是一個人人都以為自己能說兩句的行業，一般這樣的行業，大家要花費特別長的時間才能搞清楚什么是好的教育，什么是不好的教育。

怎么辦？——我們只能祝愿那些真正在做教育的團隊，你們好運。