今天給各位家人分享：親子教育之三：家庭教育形式
? ? ? ?我國家庭教育中一直存在著兩種基本的教育形態，一種是父母對子女的親子教育；另一種則是祖輩對孫輩的隔代教育。所謂隔代教育，顧名思義，在我國主要是指祖輩對孫輩實施的一系列教育教養活動，一些教育專家通常將由爺爺、奶奶、外公、外婆對孩子的教育，稱為“隔代教育”。隔代教育與親子教育相對應而存在。其實，回顧中國的歷史傳統，兒童教育歷來是由老人負責的，可以說，隔代教育幾乎是中國的“國粹”之一，從原始社會開始，一直持續到今天，上至皇家世胄，下至平民百姓之家，我們不難發現其蹤影。
人到老年往往格外疼愛孩子，并且容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時由于面對的是第三代獨生子女，老人心理上會有一些顧忌──若出差錯，怕兒女責怪。于是老人們總讓孩子處于說一不二的核心位置，事事依著孩子，處處圍著孩子。即使孩子犯了錯誤也不及時糾正；孩子不合理的欲望也常會無原則地得到滿足。如在吃的方面，由于祖輩有更多的時間去料理孩子的飲食，餐桌上經常會出現一兩道孩子的“專利菜”。孩子也就想當然地認為這是“我”的東西，不允許別人“染指”。一旦被侵犯就會大哭大鬧、不依不饒。而當父母對孩子進行教育時，祖輩們又會出面干涉。時間一長，孩子會以為自己是家庭的“主宰”。過分的溺愛和遷就容易使孩子產生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性。人人都得聽自己的，稍不合心意就大哭大鬧。每每遇到這種情況，老人又怕孩子哭壞，就百般哄勸。時間一長，孩子會發現通過撒潑、發脾氣等任性行為可以達到目的，于是一有機會孩子就會發脾氣要挾家長，以滿足自己的非分要求。
一年之際在于春，一日之際在于晨。對孩子一生來講，個人品質、性格形成的關鍵期在0～10歲。家庭是“制造個性的工廠”，家庭既把基因素質傳遞給后代，同時，家庭又是人的第一個環境，是最早進行個性培養的場所。首先，親子之間的交往對幼兒個性影響至深。家庭是幼兒出生后的最初的教育場所，以母親為中心的各種刺激對嬰幼兒的個性的發展影響很大，幼兒不僅體驗著由家庭環境給他們帶來的一切影響，萌發著個性特征，也為今后的個性發展打下了基礎。沒有受到母愛教育的幼兒，其心理的正常發展將受到很大影響。如果在這個階段兒童幾乎都與老人生活在一起，失去與父母溝通交流、培養感情的機會，任憑“隔代親”特殊的寵愛泛濫，就會對其身心發育造成很不利的負面影響。
當然，如果祖輩家長能夠具備一定的現代家庭教育科學知識，祖輩家長帶孩子也是具有一定的優勢。
優勢一：不少祖輩家長有充裕的時間和精力，而且愿意花時間與孩子在一起生活。他們不僅照顧孩子的生活，提供學習的條件，進行適當的指導而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。一般說，祖輩與孫輩之間容易建立融洽、和諧的關系。
優勢二：祖輩家長具有撫養和教育孩子的實踐經驗，對孩子在不同的年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多。
優勢三：祖輩家長在長期的社會實踐中積累的豐富的社會閱歷和人生感悟，是促進兒童發展和有效處理孩子教育問題的有利條件。
優勢四：祖輩家長自身有一種童心，極易與孫子孫女建立融洽的感情，為教育孩子創造了良好的感情基礎，利于祖孫兩輩身心健康。
優勢五：孩子由祖輩家長教養，年輕父母得以解決后顧之憂，專心致力于事業。
在優勢的同時我們也看到一些不足：容易形成溺愛；思想觀念陳舊；造成孩子與其父母的感情隔閡。隔代教育對孩子的個性發展有著極大影響。
隔代教育的幾點負面影響：
1、過分的溺愛和遷就容易使孩子形成以自我為中心、自私、任性的不良個性。
老年人格外疼愛孩子，并且容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時由于面對的是第三代獨生子女，老人心理上更會有所顧忌,萬一有差錯閃失，對不起兒女，怕兒女責怪。于是老人們總讓孩子處于說一不二的核心位置，事事依著孩子，處處保護孩子，孩子犯了錯誤不及時糾正，還常常滿足孩子不合理的欲望。在吃的方面，給孩子做“專利菜”，讓孩子享受餐桌的特殊待遇，孩子也就想當然地認為這是“我”的東西，不允許別人“染指”，一旦被侵犯就會大哭大鬧、不依不饒。
陳鶴琴先生曾說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這樣才能培養孩子的獨立性、自理能力和責任感。而不少祖輩習慣于包辦孩子生活上的一切事情，代替孩子穿衣，代替孩子整理玩具，用喂的方式代替孩子自己吃飯，甚至擔心孩子摔跤，不辭辛苦抱著孩子上下樓梯…… 老人的種種做法，造成孩子四肢動作發展緩慢，獨立生活能力差，處處依賴家長，事事以我為中心，全家人都要為他服務，一旦遇到困難或要求得不到滿足時，他就會生氣、大發脾氣。老人的過分保護，不僅扼殺了孩子的獨立生活能力和自信心，還使孩子變得極為自私，膽小嬌氣，弱不禁風。
案例：小虎是個出了名的“小霸王”，走到大街上見什么要什么，不滿足他就躺在地上哭鬧。視小虎為心肝的奶奶從來不敢對他紅臉，在家既當孩子的“后臺”，又做他的“仆人”。早晨，奶奶替小虎穿衣疊被、端茶送水，回家后背著孩子上樓、蹲在地上陪玩。在老人的重重呵護下，小虎有恃無恐，而父母卻無法插手。爸爸要他少吃點東西，爺爺偏偏要他多吃；明明每次亂扔東西，父親立刻加以制止，爺爺偏說孩子活潑好；明明要買玩具，爺爺有求必應，爸爸卻認為太過縱容。對父母嚴厲管教孫輩，祖輩看在眼里、痛在心里，最后引起沖突。
2、容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。
老人易受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養育觀念相對滯后，多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話，穩穩當當不出格，不善于運用科學的、有創造性的方式引導孩子。
對于孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當孩子捉來幾只螞蟻要喂養時，當孩子拔起花盆里的蘭花要看根是什么樣子時，當孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。因為，在他們意識里，玩螞蟻很臟，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為，必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子，怎么能形成開拓創新的個性呢？
3、容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。
多數老年人由于年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處，長期囿于老人的生活空間和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。
? ?另外，外出活動少，一方面運動量小，身體缺乏鍛煉，會造成體質柔弱多病；另一方面關在家里見識少，接觸新鮮事物也少，可能導致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對生人、不會自己處理事務。嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執、退縮、心理老年化，等等。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少會有差別。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。
4．教育意識的缺乏和教育方法的不當使孩子錯失了形成諸如愛勞動、謙讓等優秀品質的良機。
父母在教孩子知識、滿足孩子要求時，往往考慮這樣做對孩子的個性成長是否有益，能否培養孩子良好的品格。祖輩當然也重視孩子的教育問題，但他們更多注重教孩子認字、數數，卻不大意識到應隨時隨地在活動中培養孩子愛勞動、謙讓、照顧別人、堅持性等優良個性品質。當孩子有了最初的勞動欲望（如孩子想掃地、剝豆、抹桌子等）時，他們一方面嫌孩子礙手礙腳，另一方面因怕孩子累了等原因加以阻止。這樣，無形之中打擊了孩子的勞動熱情，扼殺了孩子的勞動意識，久而久之，孩子就不愿意動手了。
當孩子與同伴交往出現糾紛時，祖輩總是從自己孩子的“利益”出發，想方設法為孩子討回“公道”。
有這樣一個案例：有一次，我帶兒子在樓下草坪上與其他小朋友玩，奇怪的是兒子就是不肯與小女孩田田玩，并悄悄地對我說她是個“壞寶寶”。后來向奶奶了解，才知道是兒子與田田玩耍時被推倒了，奶奶心疼地抱起他后說：“田田是個壞寶寶，我們不跟她玩了。”終于有一天，我下班回家，奶奶高興地對我說：“今天，涵涵真能干，快告訴媽媽什么地方能干。”“一把推過去，把田田推倒了。”孩子含糊不清地說出他的“成績”，而且臉上露出興奮的表情。原來兒子對田田進行了“報復”。“對，就是要比別人厲害，這樣以后才不會吃虧。”奶奶說。奶奶絕對沒意識到，這種“不吃虧”的教育很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性。
隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。因此，選擇隔代教育的家庭，祖父母和父母之間要互相理解，經常溝通，年輕的父母要向長輩傳達現代育兒的觀念和知識，而祖父母也要勇于吸收新知識，雙方在教育上達成共識，才能為孩子的家庭教育扎下良好基礎。
幾點建議：
1、父母應明確自己的教育責任。
現在的社會競爭激烈，很多家長出門打工或做生意，而將孩子交給長輩帶，“隔代親”是人之常情，而且如今一般家庭都只有一個孩子，祖輩們對孫輩的愛常常會陷入無原則的遷就和溺愛之中，總是孩子要什么給什么。這種缺乏理智的愛是不利于孩子的健康成長的。但是有的長輩卻非常注重對孫輩的教育和培養，在我居住的社區里有一對夫婦都出門做生意了，女兒交給爺爺奶奶帶，兩位老人都是退休教師，他們利用孩子愛看書、愛聽故事的特點，給她買來了許多益智的兒童讀物，通過講故事有意識地培養孩子的是非觀念。他們還特別注意引導孫女參加力所能及的家務勞動，讓她自己穿脫衣服、吃飯外，還讓她幫助撿菜、掃地、擦桌子等。結果，這個孩子在爺爺奶奶的培養下，講禮貌、愛學習、愛勞動，是個人見人愛的孩子。
年輕的父母們雖然工作忙，無暇顧及孩子，但是當祖輩們照看孩子時，父母們萬萬不可扔下孩子不聞不問，而應主動與祖輩們溝通，經常了解、關心孩子的生長、發展情況，與老人探討教育的方法，盡父母應盡之責。
2、掌握方法，側面提醒。
當發現老人對孩子有溺愛的現象或不妥當的教育方法時，我們應從側面提醒老人，使老人意識到自己教育方式的不妥，切不可當眾訓斥老人，那樣只會傷了老人的心。我們要珍惜老人的勞動價值，老人們精心呵護孩子的生活，為年輕的父母解決了實際困難，這是老人們對子女工作的支持與幫助，因此，要珍惜老人的勞動，對他們的真心付出心存感激，不要因為老人的有些教育方式不妥或溺愛孩子而剝奪老人享受天倫之樂的權力。
在我在當班主任的時候就發現有一個孩子，爺爺早年去世，奶奶一個人辛辛苦苦把兒子養大，當有了孫子時，老人對孫子寵愛有加，真是捧在手怕摔了、含在嘴里怕化了，結果很多時候都會順著孩子，年輕的父母就嫌老人家帶不好，甚至不讓老人帶孫子，弄得老人很傷心，常偷偷跑到學校來看孫子。老人與孩子之間有一種天然的親密感，老人與孩子在一起時，總是那么親密、和諧，這種依戀之情使老人一旦離開孩子，便會悵然若失，不知所措。他們愛孩子是沒錯的，當老人的有些教育方式不妥時，我們應想辦法從側面提醒，而不是剝奪老人愛孩子的權力。
3、給老人提供學習的機會，開拓老人的視野。
經常向老人介紹一些教育實例及教育書刊，豐富老人的教育知識，轉變教育觀念，從而在家庭中取得教育上的協調一致，提高家庭教育的質量。
撫育孩子是為人父母的義務和責任任，忙碌不能作為把孩子丟給老人家的藉口，所以不管多忙，父母親都要抽時間和孩子在一起，而不要完全把教育、撫養的責任，全部交托給老人家。況且，父母親自帶孩子和隔代教育之間，仍然有很大的差別。
4、年輕的父母首先要端正態度，不管多么忙，都要抽時間與孩子在一起，不要把對孩子的教育權、撫養權完全交給祖輩家長——這是對孩子不負責任的做法。
隔代教育的質量不盡如人意，祖輩家長的家庭教育總體水平明顯低于父母的家庭教育水平。父母對子女的親子教育萬萬不可缺失，隔代教育只能是親子教育的補充而絕不能越俎代庖。關鍵是如何擅用其長，以避其短。對扮演子女與父母雙重角色的年輕的爸爸媽媽而言，一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自身的職責。
只要你重視，時間總能擠出來的。比如：每天晚飯后和孩子作游戲、講故事，周末帶孩子外出活動。同時要做到尊重老人，經常和老人聊聊天，講講科學養育孩子的新經驗，虛心接受老人的指點；買一些科學育兒的讀物，與老人交流學習體會，幫助老人接受新事物；對老人寵愛孩子等錯誤的做法，既要堅決表明自己的態度，又要耐心和老人商量，盡量減少正面沖突。
年輕的父母一定要明確：自己才是教育孩子的真正主角。所以，既不要為圖省事，孩子一生下來就甩給老人；也不要怕老人慣壞了孩子，拒絕老人帶孩子，割斷祖孫之間的親情。不論是與老人同住，還是暫時把孩子寄養在老人家中，我們都要注意和老人協調關系，一切以為了孩子的健康成長為出發點，積極解決矛盾糾紛，爭取隔代教育取得雙贏。
謝謝大家的觀讀，歡迎批評指正。
