讀了皮亞杰的理論讓我對于兒童如何思維及學習的觀念產生了根本性的變化。他對教育提出了一系列獨特的看法，長久地影響著兒童教育教學實踐活動。
關于學習的順序
皮亞杰認為，學習的順序是指學習的心理準備性問題。他主張不能使兒童進行心理上還沒有準備的學習。這個觀點跟斯金納正好相反，斯金納強調環境和外部條件的作用，認為只要采用智慧上誠實的方法，就可以教會任何年齡段的孩子想要教給的東西。而皮亞杰則例舉了算術中的加減運算作為例證，認為只有向那些處于具體運算或向具體運算過渡的兒童講解，他們才能理解。而處于前運算的兒童因為還不具備這些認知，便不能從這些教學中受益，即便學習了也是死記硬背的機械學習。
2. 關于學習的效率
皮亞杰強調教師一定要有耐心，他認為教師要努力避免從外部人為地加速兒童對某種問題的認識過程，不能把學習速度視作兒童學習好壞的唯一指標，對內容的徹底掌握比速度快慢更為重要。他指出，人類同動物相比，其早期發展緩慢具有重要意義。如果要使兒童的習得具有持久和牢固的特征，就必須允許他們經歷一個錯誤的和緩慢的階段。他認為美國的教育對“運用什么技術才能加速兒童各個階段的發展”這個問題最感興趣，他認為這樣做最大的問題是導致兒童對成年人規則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解。
3. 關于兒童的認識規律
皮亞杰學派進行了大量的實驗研究，為我們提供了關于兒童自發認識過程的順序。這個問題自然涉及到兒童間的個別差異。皮亞杰把這種差異理解為“共性的變式”，他認為在兒童形成具體運算的漫長階段中，存在一個相當長的整合過程。在這個過程中，各個兒童在某一時刻的認知結構的各子結構可能處于不同水平，也就是說，同一個發展階段中兒童的各子結構之間發展水平方面的差異各不相同。從理論上講，應該針對每個兒童認知規律的特點來制定適合每個人的個別化教學程序，并且在教學過程中，隨時診斷學習效果，及時修改程序。
當然，皮亞杰的教育思想遠沒有我表述的這么簡單，但就這些只言片語就已經足夠讓我們好好思考了。
