班級里學生成績良誘不齊是十分常見的現象，但這并不能說明教師在學生明顯差異傾向面前就束手無策。相反，教師的個性化教學對“使全班學生同步進行”或"不讓一個孩子掉隊"起到十分重要的作用。教師眼中的學生是具體性格、脾氣、態度、力量和意志的人，而不是抽象而同質性的“生產物”，“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性代替出來，使他享受到腦力勞動中的成功樂趣?！边@要求教師根據學生力量、基礎和成績劃分小組，分等級，每個等級的學生接受的任務量不同，并且教師指導方式和發揮的作用也不相同。但由批判主義視角來看，這另一方體現教學的不公平性和社會性，不同能力的學生掌握知識程度不同，教師控制知識分配的同時也剝奪了學生享受知識的公平權，中等偏下學生獲取知識相對減少。（麥克.楊）蘇氏的量力性的教學原則，從教學論的視角來看是可取的，所謂的掌握學習更能避免學生的厭學現象。對學生進行準確的定位也是提醒教師避免以成績來劃分學生等級，更多尋找學生的“最近發展區”！