? ? ? 午自習的鈴聲響過，學生進入午休狀態，我照例坐在講臺上批改著他們昨天的練筆作文。這是我每天在學生午休時間必做的功課。

? ? ? 看著學生們一篇篇稚氣未脫卻真實地記錄著他們喜怒哀樂的小文，實在是一種無以言說的享受。純真的感情、大膽的構思、不羈的語言、天馬行空的遐想……無不彰顯著青春的氣息。

? ? ? 作為班主任，我不喜歡絮絮叨叨地說教，而練筆作文則成了我與學生彼此交流溝通的橋梁。孩子們喜歡在練筆本里寫自己的故事、自己的想法、自己的進步與失敗、自己的迷茫與無奈……我也會在他們的文章后面留下我的建議與看法。

? ? ? ? “我們都是學渣。”拿過濤的本子，一行歪歪扭扭卻異常醒目的字映入眼簾，讓我心頭一振，似乎一根無形的鋼針刺入心臟。我自認為一向公平對待每一個學生，從不放棄每一個差生，可剛轉學來到這里的濤怎會有這樣的想法？難道是我不經意間冷落了他？繼續看下去，才了解原委。

? ? ? 原來都是分座位惹得禍！孩子們已經九年級了，面臨升學的壓力，也為了能給他們創造一個更好的學習機會——繼續升學，所以我決定因材施教，采取統一授課、分層輔導的模式為其補差補缺。為方便其它授課老師，我便精心地把座位做了調整。縱行考慮的是成績與潛力因素，橫行考慮的是文理互補，再按高矮、視力因素排的座位。我認為水平相當的學生一組，方便制定對手競爭計劃，也更能激發比學比干比上進的競爭意識。而濤的入班成績是七門功課加起來不足一百三十分，自然分在了需要多些關愛的后進生一組里，他或許認為我也是一個只抓優等生、放棄學渣的唯分數論的老師吧。也許是一些教師在教學中習慣于讓學生齊步走，教學上實行“一刀切”，使越來越多的人淪為了“后進生”；也或許是后進生多次的失敗，我們的教育者卻并未予以心靈撫慰與學習幫助，以至使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏，如此惡性循環，終于使其成了學渣，才讓像濤這樣的學生這么敏感。

? ? ? ? “我們都是學渣！”濤的話像是空谷回音，一直回響在我耳邊，促我反思，催我奮進！

? ? ? “我一定不會讓你們再次成為學渣，相信我，也相信你們自己！一人一條心，累斷脊梁筋，大家一條心，黃土變成金！只要我們心往一處想，勁往一處使，我相信奇跡就在不遠處！”在濤的作文后面，我寫下了上面的話。

? ? ? ? 抬起頭，揉揉眼，看到午休醒來的精神擻的孩子們，仿佛看到了明天美好的藍圖……