? ? ? ? 對于在初三畢業(yè)班的我來說，項目式學(xué)習(xí)的開展必須是有用的，不是為了純粹的項目而開展項目，我們的孩子嫩能夠從項目中理解概念，學(xué)會思考并嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我查閱了很多在初中化學(xué)課堂實施項目式學(xué)習(xí)的課例，發(fā)現(xiàn)也有很多是假項目，跟傳統(tǒng)的課堂沒有多大區(qū)別，有點偷換概念的味道。但是也有一些課例，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

? ? ? ?比如，蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué)張美明老師的論文《PBL在初三化學(xué)中的初嘗試》就非常接地氣地實施了兩個項目：

項目式學(xué)習(xí)(一):鋼鐵保衛(wèi)戰(zhàn)

學(xué)生:九年級 時長：2周

背景：(1)統(tǒng)計資料表明，中國每年鋼鐵腐蝕損失高達(dá)5000億人民幣，每年被腐蝕的鋼鐵約占年產(chǎn)量的十分之一，其中四分之一以上的銹蝕損失可以通過防腐蝕手段進(jìn)行控制。中國如果持續(xù)發(fā)展防腐新技術(shù)、工藝和產(chǎn)品,提高目前的防銹包裝水平，可減少銹蝕損失1000億人民幣。(2)我校校園內(nèi)隨處可見的運動器材、路燈底座、鐵質(zhì)柵欄、自行車等生銹嚴(yán)重，不僅浪費資源，還有極大安全隱患。(3)九上教版九年級化學(xué)第5章第3節(jié)金屬防護(hù)和廢金屬回收這一節(jié)內(nèi)容專門講述金屬銹蝕的原理、危害和金屬防銹措施。

教學(xué)目標(biāo)：(1)通過探究性實驗理解鋼鐵銹蝕的原理和防銹措施并能解決生活中常見的防銹問題。(2)通過查閱資料了解我國鋼鐵銹蝕的現(xiàn)狀,感受鋼鐵防銹的緊迫性、樹立金屬防銹的意識。(3)通過完成項目初步培養(yǎng)學(xué)生收集與歸納信息的能力、溝通與協(xié)作能力、交流與表達(dá)能力、實驗探究能力,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

項目過程：學(xué)生調(diào)查并記錄校園內(nèi)鐵制品銹蝕情況→查閱資料(我國鐵制品銹蝕現(xiàn)狀、銹蝕原理、防銹措施)→分組設(shè)計并完成鋼鐵銹蝕原理的探究性實驗(參照書本實驗)→得出鋼鐵銹蝕的原因和常見防銹方法→組間交流、討論、PK并完善方案→制成海報在校園櫥窗和社區(qū)展覽宣傳→向校總務(wù)處提交切實可行的防銹方案并建議實施。

成果：得出鐵制品銹蝕的原理和防銹措施并提交防銹方案。

公開方式：制成海報在學(xué)校和社區(qū)櫥窗展示、向校總務(wù)處提交防銹方案并建議實施。

評價方式：組間PK并注重過程性評價,注重學(xué)生在完成項目過程中展現(xiàn)出來的技巧和各項能力。

項目式學(xué)習(xí)(二)：節(jié)水凈水，人人有責(zé)

學(xué)生:九年級 時長:2周

背景：(1)水是生命之源，是一切生物賴以生存的基礎(chǔ)物質(zhì)，我們生活、生產(chǎn)一時一刻都離不開水，保護(hù)水資源、節(jié)約用水是每個人應(yīng)盡的天職。(2)全球淡水資源短缺，能利用的淡水約占地球上全部水的0.007%，我國更是世界上13個貧水國家之一，我國淡水資源不到世界人均水量的1/4。保護(hù)水資源、節(jié)約用水已是刻不容緩。(3)據(jù)監(jiān)測，我國大約每天都有1億噸廢水直接排入水體，這些廢水又將去污染更多的江河湖水和地下水，如何減少污水排放、二次利用水資源的問題已日益嚴(yán)峻。(4)上教版初三化學(xué)第2章、第9章都專門涉及到了水資源的保護(hù)和污水凈化等內(nèi)容。

成果：得出水凈化的方法和原理、節(jié)水宣傳海報、簡易凈水裝置。

公開方式：制成海報或宣傳冊在學(xué)校和社區(qū)展示、各組自制簡易凈水器展覽。

評價方式：組間自制凈水器PK、海報PK并注重學(xué)生在完成項目過程中展現(xiàn)出來的溝通、協(xié)作、組織、動手等能力。

項目式學(xué)習(xí)是一個全新的教學(xué)模式，它是個開放的過程,在這過程中，教師只是個引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體,學(xué)生在完成項目的過程中主動收集資料、主動探索、小組討論一起設(shè)定方案、設(shè)計并完成實驗、自己制作海報等，組內(nèi)分工合作、組間交流競爭一起解決生活中的實際問題、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走出課堂向課外延伸。將項目式學(xué)習(xí)運用到初三化學(xué)中充分利用學(xué)生課間、課外時間，讓學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中形成自己的創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力、交流討論能力等核心素養(yǎng)，彌補了我們傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

? ? ? ?項目式學(xué)習(xí)的開展，很重要的一個環(huán)節(jié)是評價，中國教育科學(xué)研究院燕學(xué)敏老師在文章《項目式學(xué)習(xí)實施中概念教學(xué)的問題與對策》中提到“開展螺旋上升的持續(xù)性評價”：

? ? ? ? 項目式學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容、評價方式與常規(guī)評價有本質(zhì)差別。從過程來看，要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，包括專注度、參與的深度和廣度；從合作來看，要評價學(xué)生小組內(nèi)分工、合作的水平，對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)程度；從結(jié)果來看，要評價學(xué)生階段性收獲、成果和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)過程決定實際獲得，過程性評價是項目式學(xué)習(xí)的主要評價方式。項目式學(xué)習(xí)中，產(chǎn)品的表征、反饋和修改，給予不斷的反思機(jī)會以及尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)是其主要特征。對學(xué)習(xí)者概念理解的評價可以在上述的幾個環(huán)節(jié)充分地表現(xiàn)出來，無論是哪種形式的項目式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果的反饋與修正是必不可少的。反饋可以基于教師或同伴的輸入，但大多數(shù)PBL項目中同伴反饋比教師的反饋要多一些。當(dāng)反饋的結(jié)果提供給個別學(xué)習(xí)者或團(tuán)隊時，他們會相應(yīng)的做出修改，這其實是持續(xù)性評價的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在修改過程中也伴隨著自我的反思，通過親身體驗、動手操作、批判建構(gòu)，提高對概念的自我意識和自我反省，再次修正了教師或者同伴反饋的結(jié)果，從而達(dá)到對事物間關(guān)系的貫通與領(lǐng)悟，實現(xiàn)了第二次的自我評價。

? ? ? ?植根于“做中學(xué)”的項目式學(xué)習(xí)，團(tuán)隊的溝通和協(xié)作是最重要表征之一，學(xué)習(xí)者在與同伴交流的過程中，充分暴露自己對概念的心理表征，把個體或者團(tuán)隊對概念的理解通過語言、圖式或者其他形式表述出來，這也是概念理解的通過語言、圖式或者其他形式表述出來，這也是概念理解的評價途徑之一。而且有關(guān)這樣的評價方式的研究與開發(fā)非常活躍，例如，利用概念圖、V形圖、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)者通過至少三次的概念表征，獲得同伴、教師以及自我的評價，這種螺旋上升的持續(xù)評價方式一改傳統(tǒng)的考試、測試等刻板的、冷冰冰的評價模式，充分尊重學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展差異，賦予他們自主的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，深受學(xué)習(xí)者的青睞。