王建軍
學校西邊是家屬樓，樓后是一堵破破爛爛的墻。再往北，是原先的鍋爐房，因為集中供暖，它的功用大大降低，被封鎖在里面的，不過是一些閥門狀的東西。再往北呢，就是學生廁所。
爛墻、鍋爐房、廁所，再怎么說，我們也無法把美好同這樣的地方聯系起來。當然，這里與周邊精致的設計相比，更不和諧。如果把這所學校比做一個美麗的少女，那這個地方無疑就是孩子青春臉龐上碩大的一塊黑斑，讓人心痛不已。在強調文化育人的今天，學校對這個地方不是沒有動過腦筋。因為在墻上，分明是一些展板，內容主要是宣傳社會主義核心價值觀，但是因為這個地方太過單調，孩子們也少有人來，久而久之，這里就更加冷清了。
每次經過這里，我都會駐足望一望。有一回，在與校領導閑聊時，我曾說，如果把這個四四方方的大混凝土盒子改造一下，與周邊協調起來，校園就更美了。
建議得到了肯定，但是混凝土盒子還是一直杵在那兒。也許校領導也在費腦筋，該怎么去掉這塊黑斑呢？
一次偶然的經歷讓我忽然產生一個想法。我們為什么不因陋就簡，把它改造成展示學生個性與才情的舞臺呢？
去年春節前夕，我有事去北京。閑暇時便參觀了著名的北京育英學校。在一個小樹林里，橫放在地上的一段枯木引起了我的注意。枯木雖然橫放在那里，但顯然是經過了精心地處理。它的旁邊，臥一方大理石，上刻題為“時間都去哪兒了”的一段文字，乃學生所作。我問同行的校長，校長說：“這棵樹倒了以后，怎么處理它成了一個大問題。最簡單的辦法就是拖出去扔了，要不給餐廳燒了也行，但我們想來想去，還是讓這棵大樹發揮它的教育功能，我們以此為話題，開展了一次征文活動。那刻在石碑上的就是最能引發學生共鳴的文字。”
誠哉斯言，教育不就是尋找一切適合教育的契機嗎？教育無小事，于無聲處有教育，才是教育的最高境界。
那這樣一個地方該如何改造呢？我想，如果學校能把所有的墻壁好好的粉刷一下，讓孩子們到這里來盡情涂鴉，也許更好。我到過不少地方，可還沒有看到一所能讓孩子“涂鴉”的學校呢？
因為絕大多數的學校把亂涂亂畫視為違紀加以管理，更因為幾乎所有的學校都是按照專家的思維設計學校的。在所有的設計中，一切為了孩子，但卻沒有給孩子騰出一個地方。在這樣的地方，學生可以自由的創造，自由的發揮，甚至自由的發泄；在這里，沒有老師悉心地指導，更沒有評比。
節假日里，學生可以約上幾個好友，也可以找爸媽幫忙，帶一大盆涂料，為自己爭取一個空間，盡情描畫，可以署名，也可以匿名。如果你的創造得到了同學的認可，那在吸引別的孩子目光的同時，你的那份涂鴉可能會變成一處長期的風景。如果你做的不夠好，也許明天，另一個孩子會把一桶涂料重重地涂上。
如此，這樣一個角落豈不是生機無限，活力四溢？當然，學校是育人的地方，在給予孩子充分尊重的同時，還需要制定必要的規則。比如要教會學生如何尊重他人的勞動，愛護衛生，懂得文明禮貌，這些簡單適度的規則其實就是為了讓孩子更有安全感，因為只有在充滿尊重與安全感的世界里，孩子才會淋漓盡致地發揮潛能，創造精彩。
蘇霍姆林斯基曾說：“要使學校的每一面墻壁說話，發揮出人們期望的教育功能。”我們做教師的，更需要給孩子一個空間，讓他們“好好說話”，而不是我們教師“自說自話”，這樣，我們的校園文化就不會是一幅幅裝幀精美到毫無意義的宣傳畫了。
寫到這里，我忽然想起去年到清華附小看到的一幕：在洗手間的墻上，貼的是一個小孩子雖然稚拙但認真畫的一幅畫，上面寫著“節約用水”四個字。
還是說北京吧！據說，從2002年開始，一些藝術家進入幾近廢棄的798工廠，新鮮的藝術行為與工廠的舊有規劃開始發生矛盾。之后，危機中的碰撞與成功使這個地區迅速升華，成為北京的新符號。
所有這些，其實都與一顆會飛翔的大腦有關。如果，我們的教育能給孩子一塊荒地，我想，孩子們會讓地上長出五顏六色的花朵的。
