炎熱的夏季，隔著屏幕觀賞肖特的這堂春天里的作文課，猶如置身于花香鳥(niǎo)語(yǔ)風(fēng)和日煦的春天，歡快的小溪淙淙地流著，讓人頓時(shí)神清氣爽，心曠神怡，盎然春意直撲臉面，美到心里。

這堂"春天的美好姿態(tài)"，的確美不勝收。

創(chuàng)意之美。這節(jié)作文課應(yīng)該屬于審題立意的指導(dǎo)課。按照我們大多數(shù)人的常規(guī)做法，肯定先拋出作文題目，然后再一步一步具體指導(dǎo)。肖老師的課則完全顛覆了我對(duì)作文指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)，他從眼前飄雨的春天開(kāi)始聊，聊古人寫春的詩(shī)，聊自己寫春的詩(shī)句--"春天，不是只有一個(gè)季節(jié)。春天，不是只有一種綻放。"誰(shuí)能想到，就是這兩句耐人尋味的詩(shī)，卻為整堂課營(yíng)造出一片桃花源。他讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡這兩句詩(shī)的理由，巧妙引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)咀嚼出"春天"的豐富味道。"春天"是課堂之魂，也是這次寫作之魂。于是在體味"春天"這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，肖老師出示八張圖片，問(wèn)學(xué)生"能從中找到春天嗎?"一石激起千層浪，美好的圖畫在學(xué)生心中蕩起春天的漣漪。精選的這八幅圖片，足見(jiàn)肖老師的巧思。它涵蓋了生活的方方面面，囊括了春天的諸多內(nèi)涵。有景物，有人物;有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài);有局部細(xì)節(jié)，有整體風(fēng)貌。在肖老師的耐心引導(dǎo)、智慧點(diǎn)撥下，學(xué)生欣賞著美圖，心中的春天開(kāi)始復(fù)蘇，漸漸走出"自然春天"的窠臼，走向"生命春天"的深處。在師生靈動(dòng)自然的互動(dòng)表達(dá)中，學(xué)生的思維插上了翅膀，掙脫了小我的束縛，開(kāi)始精神突圍。于是思想、語(yǔ)言的火花一簇簇騰起，春意在教室內(nèi)流動(dòng)。這一環(huán)節(jié)真是力拔千斤，獨(dú)具慧心，一張幻燈片，八張圖，足以撬起整個(gè)課堂的高度和豐富。

本以為這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)夠出彩了，按照正常的做法，下面就可以讓學(xué)生自己去嘗試著構(gòu)思寫作了。沒(méi)想到肖老師又變出一個(gè)讓人嘖嘖稱奇的環(huán)節(jié)---出示七下課本上的兩單元課文題目目錄，拋一妙問(wèn):“只看標(biāo)題，你能看到春天嗎?"常被人忽視的目錄居然還能成為打開(kāi)寫作思路的一把鑰匙!肖老師利用課本資源，真是用出了新境界。心里已鼓蕩著春意的孩子們，思維再次被點(diǎn)燃，幾乎每一個(gè)文題，學(xué)生們都看到了"春天"。這個(gè)環(huán)節(jié)算是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)春天的內(nèi)涵理解得更為全面和深入。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)做足了功夫后，最后才亮出作文題目"我找到了春天"，讓學(xué)生談?wù)剺?gòu)思，審題早已不存障礙，學(xué)生在選材立意上自然能很快與生活鏈接，每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，也都有可選擇的切入角度。寫作的最大難點(diǎn)是審題立意，卻在不知不覺(jué)中被突破，肖老師給學(xué)生架設(shè)的這把作文梯子真是高妙、自然。

肖老師的創(chuàng)意還沒(méi)結(jié)束，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的構(gòu)思時(shí)，他又一次帶領(lǐng)學(xué)生"向青草更深處漫溯"。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提到"騎車"素材，他居然能夠據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生想出四五種"騎到春天"的方式，這種指導(dǎo)絲毫不露痕跡，而又讓每個(gè)孩子都掌握了怎么樣把平常的生活轉(zhuǎn)換成能夠表現(xiàn)中心的寫作素材。相信如果沒(méi)有對(duì)寫作的長(zhǎng)期探索和獨(dú)到研究，沒(méi)有積累相當(dāng)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，斷不會(huì)即刻生成這樣精彩的教學(xué)。

縱觀整堂課，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而靈巧，內(nèi)容充實(shí)而活潑，創(chuàng)意十足。肖老師說(shuō)他追求的語(yǔ)文課堂是"大氣，簡(jiǎn)潔，清晰，深刻"，這春天的美妙課堂給我的印象便是如此。

詩(shī)意之美。肖老師是典型的詩(shī)人氣質(zhì)，課堂一如其人。整個(gè)課堂處處流淌著詩(shī)意。你看，上課伊始，孩子們背春天的詩(shī)句;然后賞析老師自己寫的詩(shī)句;學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，也經(jīng)常引用詩(shī)句，這或許是受肖老師詩(shī)人氣質(zhì)的影響吧。一個(gè)有詩(shī)心的老師才會(huì)創(chuàng)造出詩(shī)意的課堂，也才會(huì)把這份詩(shī)意感染給學(xué)生。更詩(shī)意的是肖老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，可謂處處皆詩(shī)，金句迭現(xiàn)。比如，“歲月不會(huì)有永遠(yuǎn)的寒冬，只要你學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。""春天是由美麗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，你的每一句話都是春天的音符，都把同學(xué)們帶向更廣闊的春天……"在總結(jié)畫中的春天和文題中的春天這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，肖老師更是詩(shī)情滿滿，你看他把學(xué)生的句子編織起來(lái):“春天不只是三月的桃紅柳綠，四月的草長(zhǎng)鶯飛，它還有各種各樣的美好姿態(tài)。露珠在翠綠的荷葉上滾動(dòng)是春天，小草從黑暗的土里鉆出來(lái)是春天，嬰兒蹣跚學(xué)步的身姿是春天，殘疾人站上了舞臺(tái)是春天，大國(guó)崛起更是讓我們置身于春天的背景中……"想起他的另外一堂精彩的作文課《好久不見(jiàn)》，把學(xué)生在黑板上的板書(shū)連綴起來(lái)，也會(huì)成一首絕妙的詩(shī)。學(xué)生口中每一個(gè)看似無(wú)心的句子，在肖老師這里都可以點(diǎn)化成美麗的詩(shī)句。肖老師說(shuō)，教學(xué)，總是一種滋潤(rùn)。詩(shī)意的教學(xué)，更是一種豐厚的滋潤(rùn)。

音樂(lè)之美。當(dāng)然，我說(shuō)的音樂(lè)美絕不是課堂上的背景音樂(lè)，而是，我覺(jué)得肖老師的課堂和美妙的歌曲有很相像的地方。曹文軒說(shuō)過(guò)，美好的文字都是有旋律的。我認(rèn)為美好的課堂也是有內(nèi)在旋律的，肖老師的課總是行云流水，一氣呵成，就像一個(gè)歌者從心底里自然吟唱出他心愛(ài)的曲子，讓人不由自主地陶醉其中。他上課的節(jié)奏感把握得真是好。以背詩(shī)句開(kāi)始，緩緩的柔和的調(diào)子;然后讀詩(shī)句，品春天，旋律漸趨歡快;接著賞圖畫，說(shuō)春天，時(shí)而淺吟低唱，時(shí)而熱情高亢;繼而看文題，找春天，旋律激越，泉水叮咚響;最后寫春天，評(píng)春天，由寧?kù)o而熱烈而和緩，漸至尾聲，余韻無(wú)窮，像清澈明快的小溪匯入深邃寬廣的海洋。觀此課，春天的旋律縈繞耳邊，心中，這是另一重美的享受。

寧?kù)o之美。肖老師的課堂沒(méi)有鬧鬧哄哄、花花綠綠的所謂"繁華場(chǎng)面"，他摒棄了非語(yǔ)文的枝枝杈杈，一心奔語(yǔ)文的核心---對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼、品味、推敲、表達(dá)，因此他的課堂，很多時(shí)候呈現(xiàn)出一片寧?kù)o的美好。他會(huì)把不少時(shí)間留給學(xué)生安靜地思考，安靜中，思想在流動(dòng)，在延展，然后才會(huì)有真誠(chéng)的表達(dá)，熱烈的互動(dòng)，會(huì)意的笑容。這才是真真切切、踏踏實(shí)實(shí)的課堂，是真語(yǔ)文。寧?kù)o的課堂源自師者寧?kù)o的心。

肖老師的課堂很春天。"春天的美好姿態(tài)"，即教育的美好姿態(tài)。