第4章? 幼兒園課程實施評價

第1節(jié)幼兒園課程實施評價的理念與思路

一、幼兒園實施評價存在的主要問題

1. 無視評價的作用，沒有把評價當做幼兒園課程發(fā)展的重要工作，幼兒園各個層面都沒有開展與課程評價相關的工作。

2. 雖然開展了一些評價工作，但隨意性大，不能持之以恒，沒有發(fā)揮評價的作用，沒有通過評價工作改進幼兒園課程實踐，沒有通過評價真正促進教師個人成長和幼兒的發(fā)展。

3. 將評價工作視為測驗工作，只是在學期結束時主要對幼兒測查，并以此衡量教師工作成效的標準。

4. 做了大量的資料匯集的工作，尤其做了大量的教師筆記和生活日記，收集了大量的幼兒作品和科學等作品，但無從下手，不知如何分析，不知這些材料說明了什么，意義何在？

二、幼兒園課程實施的基本理念和思路

1再學《綱要》切實了解評價在幼兒園教育中的地位和作用。

2. 切實把幼兒作為幼兒園課程關注的核心，切實促進幼兒幸福的童年生活，確實促進幼兒。（. 評價者必須了解幼兒，就是能感受幼兒心靈，能從幼兒的舉止言行和態(tài)度感受他們的需要興趣，困惑和喜悅，能判斷他們挑戰(zhàn)和發(fā)展能推動他們的認識能力和情感。）

3. 切實關注一日生活的全過程，關注幼兒所有的表現(xiàn)。舉例1：換種點名方式，通過兩個小組相互觀察，相互點名游戲的形式，提高幼兒關注同伴，關注他人。舉例2：教師應該堅持寫便條，意味著教師在不斷的接近幼兒的內心。教師增加與家長溝通的素材。

4. 切實關注現(xiàn)實的情境。就是關注幼兒的行為以及幼兒之間的關系，幼兒與其他事物之間的關系，從這些行為和關系中解讀幼兒的內心。

5. 切實提高教師有效收集和利用檔案的能力，切實提高評價的質量和成效。一是學習《綱要》確立《綱要》提倡的基本理念，把握評價的基本方法和策略，提高評價工作的自覺性，主動性和科學性，二是提高觀察能力和記錄能力。三是提高有效的收集評價檔案的自覺性和能力。四是提高運用現(xiàn)有檔案的能力。

第2節(jié)幼兒園生活活動的評價

一、生活活動的內涵

廣義的生活活動是指幼兒在園的一切活動，本節(jié)的生活活動是指幼兒園一日活動中除了教學，游戲活動以外的一切日常活動，以滿足幼兒身體需要為主要目的的活動。

二、生活活動評價的意義

1. 全面檢驗課程實施的成效。包括教師生活活動的組織和幼兒相關能力發(fā)展的評價，避免教師對幼兒生活活動的包辦代替，缺乏科學合理的照顧與關注，調整教師的觀念與行為，針對不同年齡特點系統(tǒng)有重點的組織，合理有效的手段。

2. 幫助教師關注日常生活活動與其他活動的融合。強調隨機性，滲透性。幫助幼兒運用多種感官獲得豐富的經驗，挖掘生活中潛在有利于發(fā)展幼兒解決問題和創(chuàng)造能力的契機，發(fā)揮和擴展其他活動中已有經驗相聯(lián)系的機會，發(fā)揮教育的整體功能。

3. 能有效的促進全體幼兒在原有基礎上的發(fā)展。重點是兒童的自我服務活動，飲食睡眠時間，獲得良好的衛(wèi)生行為習慣，形成獨立的意識。

三、生活活動評價的目的

1. 通過評價，促進教師觀念的轉變，角色的定位有利于將《綱要》的思想注入實踐。

2. 通過評價，使教師明確生活活動的組織特點與評價要求和方法，知道生活活動是課程實施一項重要內容，它能為全面評價兒童發(fā)展提供依據(jù)。

3. 通過評價，可以從一日活動中生活活動組織的效能來綜合整體的考察，班級保教質量，課程實施的效果。

4. 通過評價，為評價教師對生活活動的組織能力等提供客觀真實的依據(jù)，同時通過評價后的不斷改進教師生活活動的組織策略和方法，全面增強職業(yè)素質。

四、評價的類型與方法

（一）評價的類型

1. 入園以晨間活動的組織評價

（1） 內容與形式

根據(jù)不同年齡的兒童特點安排自我服務內容，例如：擦椅子，打掃衛(wèi)生，照料自然角，做觀察記錄，收拾隨身物品等。

引導幼兒自主選擇感興趣的區(qū)域活動，例如美工區(qū)，圖書區(qū)，益智區(qū)等。

帶領幼兒進行晨間體育鍛煉，有利于全身鍛煉活動，以小型，多樣，分散的游戲為主。

（2）時間與材料

根據(jù)季節(jié)，兒童年齡，班級的實際情況，制定活動時間。

合理安排各項活動的時間，重點保證大部分幼兒參與晨間體育活動的時間。

為幼兒提供便于取放，安全衛(wèi)生的材料。

區(qū)域材料鍛煉，器材提供，能讓幼兒活動感興趣且豐富，定期更換適合年齡特點。

（3）教師的指導

教師要引導幼兒在活動中建立各種活動必須的基本常規(guī)，同時要考慮年齡特點。

鼓勵幼兒自選運動器材參與鍛煉，探索不同器材的玩法，幫助他們學會按要求交換運動項目。

抓住多種實際對幼兒進行全面與個體相結合的隨機教育，如：安全，禮貌教育等。

（4）幼兒的狀態(tài)

幼兒情緒良好，對教師發(fā)出的信息能作出呼應。

活動中狀態(tài)積極，能較好的進行適合本年齡段的活動。

遵守常規(guī)要求，同伴關系良好。

2.洗漱與入廁環(huán)節(jié)的評價

（1）空間與時間

班級硬件環(huán)境創(chuàng)設洗漱室的位置，幼兒洗漱用品的提供和擺放，男女入廁區(qū)的劃分，是否按班級人數(shù)配置。

一日活動中，根據(jù)不同階段的幼兒時間安排要合理，保證有充足的時間，給幼兒一定的自由。

（2）保與教的一致

教師，保育員對幼兒洗漱入廁的要求要一致，前后要一貫，提出的要求，要有利于良好習慣的養(yǎng)成和常規(guī)的建立。

在幼兒進行洗漱，入廁時，保教人員所在的位置要有利于觀察每個幼兒的行為，并對需要幫助的幼兒提供指導與關注。

洗漱內容要求對不同年齡段的幼兒，原有基礎上有所側重，越小的幼兒洗漱要求越細，指導鼓勵的方法更生動，保教人員照顧的更有耐心和細致，例如小班要念著兒歌，看著圖片來進行洗漱的方法，保持對洗漱的興趣。到了中、大班，就需要抓住時機，更有針對性的進行指導。

3. 靜參與點心環(huán)節(jié)的評價

（1）時間安排上：不少于三個小時，上下午點心兩餐中間適當?shù)臅r間。

（2）教師組織上：重視餐前的安靜活動。其次，抓住時機向幼兒介紹菜名和營養(yǎng)價值，關注挑食和偏食的幼兒，有針對性的引導。教師之間要清楚進餐組織各自所做的事情，注意協(xié)調和配合，營造寬松的進餐氛圍，尊重個別差異，逐步學會正確的進餐方法，使用勺子，筷子和使用牙齒咀嚼食物等。重視典型環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的過度，避免等待的時間過長給幼兒一定的自由支配時間，提出一定的常規(guī)要求。

（3） 幼兒表現(xiàn)上：進餐吃點心時情緒要穩(wěn)定，大部分孩子能完成自己的一份。遵守進餐常規(guī)要求，有自選和自由活動的地點和內容，常規(guī)良好。

4、戶外活動組織的評價

戶外活動是指一日活動中幼兒在活動室以外的空間進行，包括大型運動器材戶外散步遠足等在內的活動。

（1）保證時間：戶外活動每天不少于兩小時，包括體育鍛煉一小時，其他活動一小時，寄宿制每天三小時，包括體育鍛煉一小時，戶外活動兩小時。

（2）內容與形式：自選器材與分散自由游戲相結合。大肌肉活動與小肌肉活動相結合。有計劃有內容的活動與隨機活動相結合。

（3）教師的作用：充分利用現(xiàn)有的活動場地器材，引導幼兒正確的使用，積極的參與活動，其次，注意觀察關注全體幼兒的同時照顧，個別差異控制活動量。與幼兒建立戶外活動所必需的常規(guī)，督促幼兒理解并遵守同時幫助幼兒建立自我管理的意識。醉后避免不安全因素，及時消除事故隱患，結合才會具體指導幼兒安全活動，抓住偶發(fā)事件進行教育。

（4）幼兒活動情況：情緒愉快，積極投入與同伴相處友好，較少的發(fā)生爭執(zhí)。能較好的聽從指令，參與教師組織的活動，遵守常規(guī)。

5. 午睡以自我整理環(huán)節(jié)的評價

（1） 空間與時間上：提供按照國家規(guī)定的要求的，安全，衛(wèi)生，整潔的，空間位置和床等家具。保證幼兒進行自我調節(jié)的時間，注重兼顧個體差異。

（2）教師的作用發(fā)揮：以積極的狀態(tài)鼓勵引導幼兒，使幼兒愿意嘗試自己的事情自己做。以生動易接受的方式幫助幼兒，注意循序漸進，因材施教，不包辦代替，不放任自由。特別關注午睡的氛圍，仔細觀察，全面照料的同時，對個別特殊幼兒給予耐心的幫助。在一日生活中抓住實際教育引導幼兒根據(jù)天氣冷暖需要增減衣物。

（3）就我的參與狀態(tài)：樂意嘗試自己穿脫衣服，按老師的要求擺放整齊。大部分幼兒午睡習慣良好，情緒穩(wěn)定。

（二）評價的方法

1. 過程性評價

2.情景性評價

原則要求我們要重視目標實現(xiàn)的同時注重情境，一日活動中變化的情境，使得評價內容，地點，手段趨于多樣，并得到富于個性化的信息。情境性評價采用定性方法，如觀察記錄，個體案例，教學反思記錄等。

《整體性和諧發(fā)展課程方案》虞永平主編，該方案的要點是：

（1）情境式評價方案有兩種類型，一是根據(jù)評價的目的和內容設置一定的情境，引發(fā)幼兒相關的反應，推動幼兒發(fā)展的一般狀況，另一種是利用現(xiàn)實生活的真實情境，通過觀察幼兒和教師的行為，判斷幼兒的發(fā)展教學的成果。

（2）情境性評價的主要特點是讓幼兒處于感性的，具體的情境中，觀察幼兒感性的，真實的反應。

（3） 方案列舉活動情景一般適用于5~8名幼兒參與。

（4）方案的各種行徑可分別進行或交叉進行。

（5） 計算的方法a=5，b=3，c=1，各年齡項的權重：100÷情境數(shù)；每個情境中的項目權重：1÷項目數(shù)。

三、情境性評價方案的舉例

4. 檔案評價

五、評價應注意的問題

1. 關注全面與尊重特點并重。（既要抓住評價的全面性，充分反映教育目標，又要關注評價對象的個體特點，保證評價的客觀科學 。）

2. 重視計劃的同時，更要把握過程。（舉例生活活動與其他活動的銜接，要避免過多的等待將幼兒等待頻率和時間作為衡量生活活動是否有效的重要標準，通過評價優(yōu)化過程，提高生活活動的組織效益，促進幼兒健康發(fā)展）

3. 既要明確目標，又要關注情境。（不要使標準成為禁錮評價者，即被評價者行為的教條更要注意，要能夠反映評價生活活動的真實內容和典型事例，促使活動目標更有效的達成 ）。

4. 質化和量化評價相結合。（字畫評價就是對教育過程及結果從字的方面進行深層次的評價和分析，包括記錄被評價者的行為作品的描述性的評價內容，量化評價是對教育過程的結果從量的方面進行評價，通過數(shù)量化說明對所評價的現(xiàn)象作出解釋。同時，可以通過觀察記錄，教育日記，成長檔案的反映記錄，教師在各教學樓更全面真實深入的評價生活活動組織過程的效果，使過程不斷優(yōu)化，促進不同教師的專業(yè)發(fā)展。）

第3節(jié)? 幼兒園教學活動的評價

一、幼兒園教學活動的內涵

（一） 幼兒園教學活動的定義

《綱要》中指出：幼兒園教學活動，是教師以多種形式有目的，有計劃地引導幼兒生動，活潑，主動活動的教育過程。幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進幼兒身心和諧健康發(fā)展，由教師有組織有目的的組織實施教育學的正式活動。

教學活動是教師教與幼兒學統(tǒng)一的過程，既是科學也是藝術。皮亞杰將兩歲左右至6歲左右的兒童稱為前邏輯階段，是前運算時期。

幼兒園的教學活動應該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點的基礎上，關注個別差異，選擇適合幼兒的教學內容，通過適合幼兒年齡特點的教學方法，促進每一個幼兒富有創(chuàng)造性的和諧發(fā)展。

（二）幼兒園教學活動的意義

美國著名課程專家古德萊德認為：學習者的個人經驗可能只與課堂上實施的一系列的具體活動有關。陳專家勞倫斯·斯騰豪斯則提出了課程開發(fā)的“過程模式”，他主張教育目的應該把價值和標準界定在教育過程之內，教學活動本身就屬于課程開發(fā)的過程，而不僅僅是課程實施的結果。美國課程專家約瑟夫施瓦布提出“實踐的課程模式”認為實踐是課程的話語。它在自然科學的結構藝術中強調，一是實踐興趣是課程的終極目標。二是教師和學生是意義的創(chuàng)造者。三是強調課程開發(fā)的過程與結果，目標與手段的連續(xù)，同一。四是主張行動研究的方法論。

總之，有計劃，有目的的教學活動，是促進兒童健康和諧發(fā)展的重要手段，教師，兒童，教材和環(huán)境之間相互作用，主要是通過教學活動而體現(xiàn)。

二、幼兒園教學活動評價的目的

幼兒園教學評價對象不僅是教師或幼兒，評價的對象是由活動與活動主體共同構成的。虞永平認為：教學活動評價的核心目標，是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為了解教學對幼兒發(fā)展的意義。

古德萊德從課程實施縱向層面分析認為課程有5個層次：一是觀念層次的課程，二是社會層次的課程，三是學校層次的課程，四是教學層次的課程，五是體驗層次的課程。教師在課程中起到承上啟下的作用，影響學生體驗課程的內容。因此教學活動的評價具有重要的意義，它可以改善個體，即幼兒，教師以及其他活動參與者的體驗。

“聽課”作為衡量教師教學水平的重要手段。《綱要》中指出：評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)，分析，研究，解決問題的過程也是其自我成長的重要途徑。

總之，對幼兒園中教學活動的評價，不僅將促進幼兒園課程的發(fā)展，更重要的是通過對教學活動的不斷反思與重建，將促進幼兒，教師以及所有其他課程參與的成長。

三、幼兒園中教學活動的評價原則

它是人們對教學活動評價的客觀規(guī)律的認識，是指導人們進行教學活動評價的行為準則。泰勒把評價理解為：確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程，即評價過程在本質上仍是一種測量，課程和教學方案在多大程度上達到了教學目標的過程。

《綱要》中指出：教育工作評價以重點考察以下方面：教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上，教育的內容方式，策略，環(huán)境條件是否調動幼兒的學習積極性，教育的過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發(fā)展需要，教學內容要求能否兼顧群體和個體差異，使每一個幼兒都得到發(fā)展，都有成功感，教師的指導是否有利于幼兒的主動，有效的學習。

日本幼教的綜合指導法提出7條原理，給我們的啟示：一是自由原理，既尊重幼兒的自由，尊重幼兒自然成長的規(guī)律和意志，通過活動誘發(fā)幼兒內在的生命力。二是自發(fā)性原理。繼幼兒的主動性和能動性。3三是興趣原理教師應當注意喚起幼兒的興趣，促進幼兒體驗與活動。四是經驗原理，幼兒直接感受豐富的經驗。五是環(huán)境原理，創(chuàng)設良好的自然環(huán)境，供幼兒吸收豐富的經驗。六是個性原理，尊重每個幼兒的個性，發(fā)揮他們的特長，七是發(fā)展原理，一切為幼兒發(fā)展與成長。

綜上所述，作者認為幼兒園教學活動應遵循以下幾個原則：1教學活動應該以幼兒為中心，注重活動的體驗性教學活動，2應該體現(xiàn)活動主體的相互主體性發(fā)揮，教師積極作用，3教學計劃的實施應該具有靈活性和開放性，4教學活動中應該有效開發(fā)和利用各種課程資源與環(huán)境。

四、幼兒園中教學活動的類型與評價方法

幼兒園教學活動組織形式的不同，我們可以將它分為集體活動，小組活動和個別活動。根據(jù)教學活動側重于多個領域，我們不僅可以分為健康活動，語言活動，社會活動，藝術活動，科學活動與數(shù)學活動，還可以根據(jù)活動中幼兒參與形式分為體驗性活動，審美活動，科學探索活動，語言閱讀活動，社會活動等。表現(xiàn)性活動，包括健康活動，語言講述，活動數(shù)學活動，繪畫手工音樂活動等。綱要中指出，評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行綜合采用觀察談話作品分析等多種方法。

主要的教學活動評價方法有：

（一）觀察法

觀察法是一種重要的質化評價方法，是目前幼兒園采用教學活動評價的主要手段，非常適用學前兒童的一種研究方法，也是進行課程評價，獲取第一手事實材料的最佳途徑。觀察法是指在自然條件下有目的，有計劃的對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察記錄和分析的一種研究方法。傳統(tǒng)的觀察策略可以依據(jù)開放程度的不同從高到低依次排序為：日記描述法（每天記錄重點記錄教學活動實施過程中有突出意義的新鮮事，新情況），樣本描述法（由觀察者對某天某周某個時期特定時間段內課程實施行為流的連續(xù)觀察組成），佚事記錄法（觀察者將自己親眼目睹的、體現(xiàn)課程實施價值的各種事件詳細記錄下來，做到及時準確和具體），事件抽樣法，時間抽樣法以及臨床觀察法（該法介于測驗法與觀察法之間可以使用現(xiàn)場報告，事件抽樣時間抽樣中各種觀察記錄策略）。

觀察法使教師成為課程評價中的核心人物，第一，教師被鼓舞成實踐中的研究者。第二觀察者盛行正應驗了最新的教育研究理論的發(fā)展，如解釋現(xiàn)象學所提倡的宏大敘事向微型敘事轉化的要求。第三觀察者的易行性使得他的記錄不像某些專業(yè)結果那樣復雜，難以接受。教師完全可以勝任這個工作。

科學的觀察法應注意以下幾點：一是觀察前一定要明確目的，必須明確自己要關注的對象是什么，并且詳細記錄所觀察的具體行為，觀察時間順序過程，對象儀器記錄方式和記錄表格，等都應該事先安排好，準備好，保證觀察的質量和效率。二是教師以外的觀察者，最好事先用一些時間與兒童一起活動，已消除兒童的陌生感，在教學活動時觀察者的位置應該距離幼兒一定的距離，盡可能的防止干擾幼兒的活動。三是觀察應該明確觀察的內容，能確定觀察記錄準確性，并能區(qū)分客觀事實和主觀解釋的能力不把兩者混淆。

舉例：小班小兔拔蘿卜，教學活動的評價，根據(jù)小班的幼兒特點創(chuàng)設良好的游戲情境，開展活動學分累類，品德教育滲透其中，特別設計了兩條平衡線，讓幼兒自主選擇，新穎，合理充滿人性化活動中的環(huán)節(jié)，把握清晰合理，老師所用的方法適宜幼兒能積極參與，整個活動效果好，教學目標達成，但是，教學指導策略）示范方式的正確，空間接近位置的選擇，適度的任務要求明確），及時反饋形成互動上有所有待提高。

（一）以上是兩個教學評價表格及項目說明。

（二） 微格教學評價法

是一種特殊的觀察法，他是有微格教學理論與實踐深化和延伸，他強調錄像設備的使用要求一個團隊形式進行評價，形成一個集體行為，而避免評價的個人化。

首先在理論指導下進行現(xiàn)場觀摩和實況錄像，然后回放錄像，觀摩錄像，開場討論，最后進行理論總結，并把理論運用到教學實踐中去檢驗和拓展。

使用微格教學評價，可參考以下策略，首先人數(shù)不宜超過10人，其次，參與評價的老師輪流上課拍攝錄像，每位老師拍攝約10分鐘，最后，應該注意緩和教師參與評價的緊張情緒和心理負擔，合理的安排熟悉的孩子和有效的管理時間的。

在實施評價過程中應該注意幾點，首先，評價者只對評價對象在本次上課錄像中教學行為進行評價，評價必須全面，公正，客觀，其次，評價可以采用討論式，問答式，提問式，啟發(fā)式等方法，努力提高評價對象的自我意識。

微格教學評價法，不僅可以提高教師的觀察鑒賞和辨別能力，理解和掌握各項教學技能的規(guī)范和要領，而且可以促進教師個人教學風格的形成和發(fā)展。

（三） 多元光譜評價法

由霍華德·加德納的多元智能理論為主要依據(jù)，形成的多元光譜評價法。他將智能定義為解決問題或創(chuàng)造出某個社會重視的產品的能力，他認為所有的個體具有不同的8種相對獨立的智能領域，語言智能，數(shù)理邏輯智能音樂智能，空間智能，自體運動智能，人際智能，類型智能及自然觀察智能。

根據(jù)以上評價標準，教師可以將幼兒講述故事記錄下來，然后加以評估。

（四） 生活體驗研究

范梅蘭認為生活體驗研究可以視為6種研究活動之間動態(tài)的結合，一是轉向一個深深的吸引我們并使我們與世界相連現(xiàn)象的關注，二是調查我們真實經歷的經驗而不是我們所抽象的經驗，三是反思皆失現(xiàn)象特點的根本主題，四是通過寫作和改寫藝術方式來描述這一現(xiàn)象，五是保持與這一現(xiàn)象強烈而有目的的教育關系，六是通過考慮部分與整體關系來協(xié)調整個研究。

總之，課程的發(fā)展和教師生活是一體化的，教師始終自覺或不自覺地沉浸在課程發(fā)展過程中，他們是課程發(fā)展的主體。通過兩個老師講述的活動案例。讓我們看到教學活動評價呈現(xiàn)出從外部評價向內部評價，從他人評價向自我評價，從單一評價向多元評價轉換的趨勢教師自身擔任著日益重要的角色。教學活動評價與反思，有助于教師深刻的認識其專業(yè)經驗的重要性，并促進其成長。

第4節(jié)? 幼兒園游戲活動的評價

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。

一、幼兒園游戲活動的內涵與特征

主體性是游戲活動的本質特征。活動具有自主性，愉悅性，創(chuàng)造性等，又具有自身的特點。獨特的內涵包括：

（一）幼兒園中的游戲。根據(jù)幼兒自己的興趣和需要，在自然狀態(tài)下自發(fā)進行的一種活動。幼兒園游戲活動是以幼兒園教學目標為指導，由教師組織幼兒所開展的活動。

（二）幼兒園游戲活動蘊含一定的教育要求。在自然狀態(tài)下，幼兒游戲往往是受偶發(fā)刺激引起的，所以游戲的發(fā)聲和內容具有很大的隨意性，而幼兒園游戲是在教育背景下進行的活動，一方面為幼兒游戲提供很多的材料與同伴交往的機會，另一方面幼兒游戲活動是在集體背景下其行為也受到很多的限制，幼兒必須學習相應的規(guī)則和交往技能。

（三） 幼兒園游戲活動具有一定的可控性

在教育背景下發(fā)生的幼兒園游戲是教師根據(jù)幼兒教育的目標組織的游戲環(huán)境和材料的提供內容的選擇，往往都是通過教師的篩選，以期控制幼兒在游戲中達到教師所期望的發(fā)展目標。

（四）幼兒園游戲組織者與指導者是教師

幼兒游戲特征主要表現(xiàn)在：孩子游戲的本質特征必須是自由選擇的，源于自身興趣原因，而不是出于某種目的使孩子愉快的。《游戲與兒童早期發(fā)展》書中的觀點：非精確的、內在動機、過程導向、自由選擇、正面影響。

二、把游戲融入課程中

游戲是課程活動的重要組成部分。游戲對所有孩子的健康教育，社會的，道德的和情感的發(fā)展都有重要的作用，課程系統(tǒng)包括課程目的，目標，活動資源，時間表環(huán)境和教師的互動和參與。游戲的形式包括室內和室外。孩子需要足夠的游戲時間。強調游戲的重要性。把民族多樣性融入游戲環(huán)境中。告知家長游戲的價值。把游戲貫穿于每日活動中。游戲是孩子主動控制的，這意味著孩子會用非傳統(tǒng)的方式運用材料。

三、幼兒園游戲活動評價的目的

（一） 幼兒園游戲評價的含義

對幼兒園游戲活動的評價，從評價者能實際操作運用角度來考慮，我們更多采用模糊不定和病性描述相結合的方式進行。從評價的內容來看幼兒園游戲評價。主要包括幼兒園游戲對環(huán)境創(chuàng)設的評價，對活動中幼兒游戲水平的評價，對教師指導游戲行為的評價，從組織評價主體來看，幼兒園游戲評價是以幼兒教師為主，從評價運行時間來看，有形成性評價和終結性評價。

（二）幼兒園游戲評價的目的

1. 通過評價了解幼兒游戲背景和原始水平，為教師制定相關計劃及家長溝通提供依據(jù)。

2. 通過評價了解幼兒游戲中的經驗及存在的問題，及時反饋并改正。

3. 通過評價了解游戲活動中幼兒之間的差異，為教師進行個別教育提供依據(jù)。

4. 通過評價了解幼兒園幼兒園課程目標相關發(fā)展情況判斷達到目標的純度以便以后調整目標。

5. 通過評價了解教師對幼兒游戲活動指導情況，包括游戲環(huán)境創(chuàng)設與材料提供，游戲中教師與幼兒的互動，教師對幼兒游戲的指導技能等。

6. 通過評價促使教師反思自己的教育觀，提高游戲指導的能力，加強對幼兒游戲活動的研究，從而促進教師的自我成長。

四、幼兒園游戲活動的評價原則

（一）幼兒園游戲評價的價值取向

1. 重幼兒自主性和創(chuàng)造性發(fā)展的價值取向。

2. 重幼兒發(fā)展差異性的價值取向。

（二）幼兒園游戲評價的原則

1.發(fā)展性原則。2.過程性原則。3.個別性原則。4.整合性原則。

五、幼兒園游戲活動的類型與評價

從外部來看，主要是幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設，從內部來看主要是兩個方面，一是游戲中幼兒水平和表現(xiàn)，二是游戲中教師組織和指導能力。

（一）幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設的評價

幼兒園游戲環(huán)境是指幼兒園為幼兒游戲所提供的條件總和。包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。

1.對幼兒園戶外游戲場地的評價。

（1）戶外游戲場地的面積。根據(jù)《托兒所幼兒園建設設計規(guī)范》規(guī)定，每班游戲場地面積不低于60平方米。

（2） 戶外游戲場地的質量。包括平坦的土地，沙地，草地，坡度較小的高地等。

（3）戶外游戲場地的結構。包括乳吵鬧的活動量大的區(qū)域，（如：玩球，大型積木，攀登架，蹺蹺板，滑滑梯等）和安靜的活動量較小的，（如：沙坑，水箱，鉆圈，平衡木等）；有遮陰區(qū)（長廊和樹蔭）和日照區(qū)，開闊的集體游戲和安靜的個人休閑地。

（4） 戶外游戲場地活動器械的設置

可參照《幼兒園教玩具配備目錄》為標準。

2.對幼兒園室內游戲區(qū)設置和空間結構的評價

（1）游戲區(qū)占有的面積。（無明確規(guī)定，越大越好。）

（2）游戲區(qū)的數(shù)量。一般每區(qū)能容2~6個孩子為宜。另一方面游戲區(qū)活動內容的多樣性，盡量多設不同性質的游戲區(qū)域。

（3）游戲區(qū)的空間結構。合理布局，功能相近的，相補的區(qū)域應近并開放，相互不相容的兩個區(qū)域有效利用空間提高游戲品質，考慮留給幼兒單獨游戲的私密空間。

3. 對幼兒游戲材料的評價

游戲材料數(shù)量是否充分？游戲材料是否符合幼兒的經驗水平，是否有興趣？游戲材料是否具有可操作性？材料是否具有多功能和可變的特點？材料是否體現(xiàn)經濟實用和地方特色。

4. 對游戲時間安排評價

以每天8小時計算，每日游戲活動時間應該在三小時以上。

每次游戲活動的時間是否適當？孩子不會感覺太疲勞，而失去興趣，也不會因為時間太短沒有掌握材料和游戲就停止了。

室內游戲與戶外游戲時間分配是否合理？

游戲時間利用是否充分？是否體現(xiàn)幼兒游戲的自主性？

（1）對幼兒園游戲精神心理環(huán)境評價主要考察以下幾個方面：

師幼關系和教師對幼兒的態(tài)度，是否尊重幼兒有耐心，不急躁，欣賞，接納還是否定，排斥？是啟發(fā)誘導還是過于干預？

幼兒與同伴的關系是開放的還是封閉的？是愉快的還是不愉快的？是分享合作的還是自私的，是沖突的還是相互關心的，彼此冷漠的。

游戲活動心理氛圍：是否寬松，自由，還是過于緊張，拘束，是和諧融洽的還是充滿沖突的？

（2）西方關于幼兒活動資源和材料準則，對我們開展幼兒游戲材料評價有一定的借鑒意義。

無論課程系統(tǒng)的目標是什么，必須有足夠的資源以輔助教學。（是否有足夠的電腦設備？）

材料應當適于最少的監(jiān)督下，由孩子們使用。

材料必須對所有課程系統(tǒng)目標的實現(xiàn)有輔助作用。

材料必須能傳遞課程系統(tǒng)的價值觀。

并不只是針對學生的課程目標，也要有相應的材料輔助。

材料和設備必須適合孩子的年齡需要。

材料必須安全。

（二）不同類型游戲活動的評價

1.以兒童發(fā)展內容作為分類依據(jù)。皮亞杰從兒童認知發(fā)展角度，把兒童游戲分為練習性游戲，象征性游戲，結構性游戲和規(guī)則性游戲。帕登從兒童社會性發(fā)展角度把兒童游戲分為旁觀游戲，獨自游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲，合作游戲。

2. 以游戲活動的對象為分類依據(jù)。家維根據(jù)游戲中運用材料不同把游戲分為身體為材料的游戲，以物體為材料的游戲，以語言為材料的游戲，以社會生活為材料的游戲，以規(guī)則為材料的游戲，斯波戴克把幼兒園游戲分為操作性游戲，運動性游戲，主題角色游戲和規(guī)則游戲。

3.以游戲活動教育功能為分類依據(jù)。前蘇聯(lián) 學前教育家把幼兒園游戲稱為“創(chuàng)造性游戲”，包括主題角色游戲，建構造型游戲表演游戲，和教師未完成一定教學任務而編制的游戲，又稱為教學游戲，包括語言游戲，體育游戲，智力游戲，音樂游戲等。

作者對幼兒園常見的兩種游戲進行評價。

（1）幼兒園角色游戲活動的評價

如娃娃家，商店，理發(fā)店，郵局等，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

對游戲中幼兒發(fā)展水平的評價，一般以游戲中幼兒的認知與技能，情感經驗，社會發(fā)展等幾個方面來考察。

對幼兒游戲中教師的組織與指導能力的評價，一般從教師游戲指導的目的，游戲前的準備，時間安排，材料提供，游戲中各種情況的把握，指導的方式，指導的效果等方面來考察。

（2）角色游戲中教師組織和指導水平的評價。包括尊重幼兒，角色中幼兒需要大量的材料和較長的時間教師的指導方式，直接影響角色游戲對幼兒發(fā)展評價的發(fā)揮。

2.幼兒園結構游戲活動的評價

（1）結構游戲中幼兒游戲水平的評價

（2）結構游戲中教師指導水平的評價

個人感悟：本章節(jié)通過四個小節(jié)內容，詳細的為我們介紹了幼兒園課程實施評價的理念思路，以及幼兒園生活活動的評價，幼兒園 教學活動的評價以及幼兒園游戲活動的評價，其中：有案例，有表格 ，這些都是非常好用的工具，值得我們的老師一起研究和用好這些工具，指導我們的實踐。