把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，時下最時髦的莫過于改變傳統的學習方式和教學模式的小組合作學習。這不僅是體現“以人為本”“全面發展”為核心理念的新課程改革的重要途徑，也是培養學生的信息意識、交往技能、合作精神、探究精神、自我管理等素養的重要手段。美國當代著名教育評論家埃利斯（A.K Ellis）曾這樣說過：如果合作學習稱不上當今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一。
但在實際很多的課堂教學過程中，學生的合作學習并沒有充分展開，甚至出現了“假合作”“不合作”的現象。如果有學生只是“參加”，卻不“參與”，這種虛化的合作學習過程，只不過是“穿新鞋走老路”的另一番景象罷了。? ? ?
一、合作學習小組中的“邊緣人”
百度百科“邊緣人”，這一概念最早由德國心理學家K·勒提出，泛指對兩個社會群體的參與都不完全，處于群體之間的人，各個方面都脫離主流社會群體的方式。我們把在小組合作學習過程中，合作交流的絕對時間少于三分鐘的學生稱為“邊緣人”。如果我們不能像醫生一樣“切片”，找出這些“癥狀”，反而被表面熱鬧的合作假象所迷惑，那么教育的“翡翠之城”就會像沙漠中的風滾草一樣飄浮不定，“核心素養”也絕對不會扎根生長。
小組合作學習中的“邊緣人”就像影子，游離于實際合作探究之外，卻始終存在于小組活動之中。小組合作成了他們參與學習的最佳幌子、逃避學習的“避風港”。這樣的“弱勢群體”在合作學習中到底學到了什么？體驗到了什么？他們甚至不知道自己要干什么？他們已淪為小組合作學習的看客、配角，成為了一個可有可無的人。可分組合作和共同進步，并不是魚和熊掌的關系。轉變學習方式固然重要，但生長如果不在，小組合作豈非“皮之不存，毛將焉附”？生長如果滯緩，共同進步豈非“紙上畫餅”？“獨來獨往”“自娛自樂”“形影相吊”是邊緣人參與合作學習的真實寫照，而小組合作所要求的互動在于生本之間、師生之間、更在于生生之間的對話與生成。“教育要尊重每一個學生，要關注每一個學生”！不要再讓邊緣人感嘆自己“命運悲苦”，也不要再讓他們把自己的心靈隔絕在自我抑制的孤堡當中。? ?
二、合作學習小組中的“中心人”
在小組合作學習共同體中，與“邊緣人”相對的我們把他們稱之為“中心人”。他們往往卓爾不群、鶴立雞群，扮演著“強勢主導”的角色，不僅是整個學習小組的“知識決策者”“思想中心人”，還是“新聞發言人”“形象代言人”。學習小組為他們提供了張揚“個性”的舞臺，課堂也因他們而變得“異彩紛呈”。可當中心人的“強勢”變成了尖銳的棱角，刺向他身邊的組員時，只會讓學習小組中的弱者退到自己的孤堡之中，并把他們的學習熱情貶斥到陰暗的角落。“邊緣人”也就順理成章地成了“透明人”。“中心人”的個體活動代替了合作的主導地位，他們支配著整個小組的“話語權”“行動權”“思維權”，個人的水平常常掩蓋了團隊的水平，他們成了孤獨的“舞者”。可是，個體的生長又怎能托舉起整個學習小組成員的生長分量呢？更何況沒有他人的陪伴與互補，這樣的生長何嘗不是一種“殘缺”?? ? ?
三、合作學習的價值目標與實踐策略
“每個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負”。小組合作學習不是淺顯意義上分幾個學生、變個座位方式、大家討論討論那么簡單，簡單的任務分割也并不能真正實現小組成員的互動。而是學習方式的重大改變，更是學生主體地位的體現。只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使學習小組中的每個成員都積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去。小組合作學習是發揮小組成員每個人的優勢，進行思維的碰撞交鋒，進行知識與知識之間的聯系，從而共同完成學習目標。邊緣人不僅僅只是小組合作學習的參與者，還應是建設者、貢獻者，同時更應該是受益者。小組合作學習中，對于邊緣人不僅要有看得見的探究“場面”，還要有被他人關注的“暖流”。“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”才是小組合作學習的最終目標。只有保障每一個學生的進步，哪怕是一個小小的生長，才能實現小組的“共同永續發展”，小組合作學習才有意義，這樣的課才能算好課。
要想真正體現合作學習中“人人為我，我為人人”的價值理念，實現“全景式合作”，避免“華而不實”，最重要的就是要尊重小組中的每一個成員，特別是那些如“邊緣人”一樣的弱勢群體都參與合作。筆者認為，首先教師應充分根據“分性別搭配，興趣化組合，任務制實施”的小組組建原則，實施優勢嫁接，組織互動生長。其次還需要有必要的規則保障和精心地問題設計。一方面制訂合作的規則，保障“邊緣人”能發自內心的力量去參與合作。實行規則管理比實施小組合作學習更為重要，群體之所以有力量，是因為每個個體都是力量的源泉。另一方面，所有的教學必須以學生的學習為主線去設計，必須讓大部分學生在真實的學習過程能夠發生并且順利展開，在問題熔爐中獲得不竭的探究動力。這最關鍵的就是要提供好合作學習的任務，應該圍繞學情發現的問題、學生的最近發展區選擇恰當的教學合適點科學設計問題，即“問題”應成為合作學習的動因、核心。忽視問題設計，倉促上陣，不僅徒勞無益，甚至可能比不合作更糟糕。第三，教師還要給學生提供足夠的機會，讓學生先進行自主學習、質疑探究，而后進行討論交流，促進多層次的合作、多功能的互動和交互式的分享信息，從而實現合作學習的精準發力。所謂“積力所舉無不勝，眾智所為無不成”，小組合作應把禁錮“邊緣人”的孤堡化成學習小組中的“活力因子”。小組成員的協同進步，各種優勢資源的整合集聚，學生主體地位的全面提升，由此帶來的交流、合作、傾聽、尊重等素養的“蝶變”，足以超出我們預期的想象。第四，教師與同伴還應該更加關注“邊緣人”的發展，給他們營造一個平等而又溫暖的生長氛圍，將教育的陽光灑向每一個學生。
在看似表面熱鬧的小組合作學習中，孤獨的中心人、透明的邊緣人，也許是“小組合作學習”實施初期中無法回避的“陣痛”。但規則保障、問題導向、他人關懷，都該著力于減輕這類“陣痛”，讓邊緣人避免成為被遺忘的角落，也讓“合作學習”不再成為邊緣人心中的“隱痛”。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，不要讓每一個孩子落單！警惕忽視“邊緣人”現象，這應是每一個教師的職責所在，也應成為每一個教育者的情懷所系。
