身為教師，更要管理好自己的情緒
前記：
今天的中國，教育環(huán)境對教師來說是相當刻薄，甚至可以說是十分兇險的。學生被保護得密不透風，而教師一不留神就會吃上官司，成為全民討伐指責的對象。這樣的背景下，好多教師心恢意冷，糾結不已：管吧，怕不小心觸雷陣亡；不管，又對不自己的良心。有沒有兩全之策呢？筆者在實踐中得出結論：有，但需要我們對自己提出更高的要求。
1.教師情緒的失控，造成的后果很被動。
前不久，一段女副校長課堂上與學生對罵爆粗的視頻在網上流傳。在長約1分30秒的視頻中，女教師和一名身穿白藍校服的男學生對罵，女教師多次爆粗口“×你媽”，并稱“我這個老師不當了，也不慣著你”，男生也爆粗口回罵。雖然該生不守紀律在先，雖然是該生的“老子長老子短”惹怒了女校長，雖然是該生的霸道無禮激怒了教師的情緒。可是結果呢？我們沒聽說這個學生受到了怎樣的處罰，官方消息：女校長被免職并從學校調離。再看百姓跟帖的內容，竟然很多家長幸災樂禍，認為這樣的女校早該被清理被開除！
后來這個學校的職工惋惜：女副校長人品正直，工作負責，為人師表，愛崗敬業(yè)。這些年一步一個腳印，處在事業(yè)的上升期。她一向雷厲風行，敢作敢當，誰料想卻在這件小事上栽了掛了。
這就是我們今天的育人環(huán)境。我同事曾經遇到一個很刁蠻的家長，她女兒在受到批評后不辭而別。家長送回時非但不道歉，反而振振有詞：“我今天若隱瞞不報，直接告到教育局說你把我孩子逼得逃學失蹤了，你吃不了兜著你！得立馬滿大街去給我找孩子！”這是真事。家長的預言也會成為現(xiàn)實。這樣碰瓷成風的惡劣環(huán)境不是我們書生能改變的。
我也相信，每一個有血性的教師面對滿嘴臟話、盛氣凌人的孩子或家長，都不會聽之任之。但是結果呢？多少大風大浪都經歷過了！卻在陰溝里翻了船！屈不屈？冤不冤？！
2.憤怒的人出發(fā)點是想毀滅別人，結果卻常常是先焚燒了自已。
《鬼谷子》里說：一個不會憤怒的人是庸人，一個只會憤怒的人是蠢人，一個能夠控制自己情緒，做到盡量不發(fā)怒的人是聰明人。其中舉了拿破侖的例子：
當得知外交大臣塔里蘭要密謀造反時，拿破倫立刻召開國會，含沙射影針對塔里蘭，但是對方毫無反應。拿破侖更加煩躁著急，他忽然逼近塔里蘭說：“有些大臣希望我死掉”，但是塔里蘭依然不動聲色，只是滿臉疑惑的看著他。拿破侖終于忍無可忍了，當著眾大臣對塔里蘭說：“我賞賜你無數的財富，給你最高的榮譽，你竟然想謀害我，你是個忘恩負義的人”。說完憤然離去。塔里蘭依舊是一副泰然自若的樣子，他慢慢的站起來對大臣說：“真遺憾，我們的皇帝，如此偉大的人物竟然這樣沒禮貌。”
偉大的皇帝在壓力下失去理智、極容易發(fā)怒這件事，迅速的在民眾間傳播開來，慢慢地拿破侖在人民心中的威望降低了，他失去了一個皇帝應該有的權威，這也影響了人民對他的支持。塔里蘭激起拿破侖的怒氣，讓他情緒失控，這是他的目的。拿破侖沒有及時控制好自己的情緒，讓塔里蘭抓住了他的弱點，被利用并成為了自我毀滅的有力證據。如果在這種情況下，拿破侖能夠冷靜的思考一下，或者聽一下別人對這件事的看法，結果就會大不一樣。憤怒不能起到威嚇作用，解決不了當前的困境，只會讓讓自己陷入更大的困境，暴露出自己的弱點，這種狂風暴雨式的發(fā)怒，往往是崩潰的前奏。
3.情緒失控，后果崩潰。化險為夷的秘決是冷靜和機智。
很多時候，我們恰恰是變成了怒火中燒、情緒失控的“拿破倫”，正中了圖謀不軌、等著好戲上演的“塔里蘭們”的圈套。別低估了孩子的能量，她們有時候真心是故意要氣大人們的。
我一向重視家教，女兒也算得上乖巧可愛。周五下午放學，女兒一進家門，一改常態(tài)，沒有進書房寫作業(yè)，也沒有去廚房幫忙盛飯。她把書包一摔，叉著腰瞪著眼大聲向我們宣布：“憑什么別的學生都拿著手機，而我只有在周末寫完作業(yè)才能得到？憑什么別人晚上能出去瘋到半夜唯獨我不可以？告訴你們，我今晚不寫作業(yè)！我和同學約好了，待會非去體育場，玩到十點散場，現(xiàn)在必須把手機給我！我要出去！誰也別和我提作業(yè)的事！”
她說這話一句一嘆號，仿佛是一個火藥包，每句話都像一顆小炸彈，顆顆射中我們的心臟。并且眼里流露出堅定而敵意的光芒。她爸當時就被引爆了，氣的鼻子出氣，拳頭緊握，我仿佛聽到她關節(jié)嘎巴的聲音，趕緊拉他到別屋去。孩子仍倔強地昂著頭，一副不合作的樣子。我深吸一口氣，緩緩地問：“當真要出去？”她哼了一聲，我又追一句：“非去體育場不可？”她又不耐煩哼了一聲，我靈機一動，接道：“我想你得先長出一對翅膀，沒有翅膀怎么飛呀？”一邊說一邊夸張地擺開雙臂。她立馬樂了。緊張的氣氛一下子變得輕松，她繃不住笑了：“媽媽，你真討厭！人家醞釀了好久的感情都被你破壞掉了！得了，不逗你們了，我去寫作業(yè)去，bye”
聽聽，她這是要故意要氣大人的。如果我們上鉤，不被孩子當猴耍啦。
工作中，孩子們會時常會搞些惡作劇，或時不時上映不合常理的演出。不可否認，很多時候我的怒火是被孩子們點燃的，煽大的。但也許，她并不是有心的呢？也許只是玩笑尺度大了點呢？此時，我們的身份應該是滅火器，而不應手持風扇或汽油桶。當熊熊烈火發(fā)生時，周圍人都會受傷，沒有人能幸免。再補充一句：當教師和個別學生互撕時，其他的學生中，幸災樂禍者絕對居多數。別妄想學生會站在你這一方。所以，我們有責任和義務管理好自己的情緒。千萬別因小失大，讓場面失控。
4.管得住情緒才能經營好自己的教育事業(yè)。
教師被打了，教師被處分了，教師被殺害了。一個個活生生的案例讓教育工作者心涼。我們憤怒，我們吶喊，我們恨這樣的環(huán)境。但又有什么用呢？天天抱怨空氣質量差，可我們還得在霧霾中前行。
抱怨不如改變。讓工業(yè)生產放慢速度，那是國家層面的事情；作為平頭百姓，我們可以少開車低碳出行，也可以出門時戴個防霾口罩過濾骯臟的空氣。
同理，情緒的修煉和管理就是我們教師個人的保護傘。心平氣和應成為當今教師的性格追求。
當我們渴望得到更多的安全感，就產生了情緒。所有的情緒都是圍繞著自我中心的。教師要修煉情緒，首先得擺正自己的心態(tài)：別高高在上，其實你和學生是平等的，只是在學識上略勝一籌而己，其實他們有很多優(yōu)勢是你望塵莫及的，比如熱情，信心，興趣等等。心懷謙卑，情緒更穩(wěn)定。近年來我時常這樣對自己進行催眠和洗腦，工作中的煩惱減少了一半。
為了把自己的工作做得更好，我加強靜心練習，堅持每天抽出時間反省自己的言行，堅持傾聽內在的聲音，堅持整理自己的想法，堅持閱讀和寫作，堅持去認識自己、了解孩子的秘密。
盡管我已十分努力，但實踐中還是不斷遭遇挫折和失敗。想放棄時，總會想到那個故事：海水退潮后，大量的魚被擱淺在海灘上。一個小男孩見狀，開始拾起魚一條一條地往海里扔。一個路過的人不理解：“這么多魚，你救得過來嗎？”小男孩一邊救魚一邊回答說：“這條魚在乎！”隨即又將一條魚仍回了大海。
能幫到多少孩子就幫多少孩子，能影響多少家庭就影響多少家庭。我始終相信努力的意義。雖然個人的力量很渺小，但我會一直堅持下去，不求轟轟烈烈，但求問心無愧。
