母親的精神健康狀況
如母親被兩次以上診斷為有情感障礙的，則為高危因素，她的孩子易發(fā)生智力障礙。因此，保護(hù)母親情感的穩(wěn)定和平衡是極為重要的。
母親是否抑郁
智商高的兒童，他們的母親75%無(wú)憂郁；低智商兒童的母親有憂郁者占25%以上。
郁郁寡歡，悶悶不樂(lè)，這種心理壓抑也是高危因素，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。
雙親教育兒童的觀點(diǎn)
智商高的兒童，雙親75%是非專(zhuān)制型的；低智商兒童的母親至少25%是采取專(zhuān)制型教育的。
專(zhuān)制、強(qiáng)迫性教育是高危因素。
母子間的相互影響
智商高的兒童，他們的母親75%有較多的自發(fā)愛(ài)撫表示，而缺乏自發(fā)愛(ài)撫行為的則為高危因素。
母親受教育程度
母親受過(guò)中等以上的教育，其孩子發(fā)生智力障礙的較為少見(jiàn)。
父母的職業(yè)狀況
技術(shù)熟練、工作順利、人際關(guān)系好的父母，子女的智商較高。
家庭穩(wěn)定狀況
家庭幸福、和睦、健全，兒童受到良好影響，將會(huì)促進(jìn)智力發(fā)育。
生活中是否發(fā)生過(guò)意外
智商高的兒童，有75%以上在生活中沒(méi)有意外。
家庭大小和子女多少
國(guó)外調(diào)查證實(shí)：胎次多的，智力則遞降；兩胎間隔長(zhǎng)的孩子，其智力高于兩胎間隔短的孩子。
怎樣通過(guò)訓(xùn)練提高孩子智力
孩子從出生一直到25歲，大腦的各種功能才發(fā)育健全，并不是一生下來(lái)就不能改變了。
所以，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的智力發(fā)育有障礙時(shí)，不要失望和放棄，完全可以通過(guò)科學(xué)的心理訓(xùn)練在很大程度上提高智力水平。
訓(xùn)練方法并不是教孩子認(rèn)多少字，背多少詩(shī)，而是應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施訓(xùn)練：
1.在運(yùn)動(dòng)方面
要訓(xùn)練孩子爬行、翻身、坐、站、走，以及跑、跳、上下樓、拍球、跳繩、走平衡木等能力。
有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆硬粫?huì)爬行，就不管不教，那是不負(fù)責(zé)任的做法，應(yīng)該用手推孩子爬行。
孩子不會(huì)跳繩，可以讓孩子先練手搖的動(dòng)作，然后練腿跳的動(dòng)作，再練協(xié)調(diào)在一起的動(dòng)作。
2.訓(xùn)練孩子手的靈活定和準(zhǔn)確性
從訓(xùn)練孩子能抓住大的、近距離的東西，能擺弄物品，最后能拆裝物品等。
孩子躺在床上一開(kāi)始可能沒(méi)有意識(shí)去抓東西，家長(zhǎng)可以用細(xì)繩拴住一個(gè)小玩具；
在孩子眼前逗晃，吸引孩子的注意力，讓孩子學(xué)會(huì)用手去抓懸掛物。
3.要訓(xùn)練孩子的感知覺(jué)
新生兒已經(jīng)有了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)反應(yīng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)讓孩子看，注視、追蹤彩色的、運(yùn)動(dòng)的物體來(lái)訓(xùn)練孩子的視覺(jué)；
通過(guò)讓孩子尋找能發(fā)出聲響的玩具，聽(tīng)音樂(lè)，給孩子讀故事等來(lái)訓(xùn)練孩子的聽(tīng)覺(jué)；
通過(guò)和孩子擁抱，用粗毛巾擦身體，讓孩子翻跟頭、玩沙土、游泳等來(lái)訓(xùn)練孩子的觸覺(jué)。
多帶孩子到大自然中去體味豐富的色彩、聲音、氣味的刺激。
4.要訓(xùn)練孩子的認(rèn)知能力
教孩子認(rèn)識(shí)日常用品，掌握它們的名稱(chēng)，并且要多教孩子一些常識(shí)。
例如，一星期有幾天，太陽(yáng)從哪邊出來(lái)和落下，一斤有幾兩，教孩子認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)路和乘車(chē)等。
5.在孩子還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，就要多和孩子說(shuō)話和交流感情
讓孩子多聽(tīng)音樂(lè)、對(duì)話、兒歌、故事等，在娛樂(lè)中教孩子發(fā)出簡(jiǎn)單的聲音，直到教會(huì)孩子簡(jiǎn)單的字詞句子。
6.家長(zhǎng)要多擁抱，撫摸和逗孩子，來(lái)訓(xùn)練還的交往能力
多讓孩子與他人接觸，和小朋友玩，不要把孩子孤單單放在一邊不管不問(wèn)。
7.要訓(xùn)練孩子的生活能力
例如：吃飯、喝水、穿脫衣服、坐便盆、擦屁股、系鞋帶等，逐步訓(xùn)練孩子做家務(wù)的能力。
對(duì)于七、八歲的孩子，要想提高智力水平，不能僅僅著眼于訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力；
還應(yīng)該訓(xùn)練他們的注意力、自制力、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)性、動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
研究發(fā)現(xiàn)：智商并非穩(wěn)定不變
英國(guó)一項(xiàng)最新研究發(fā)現(xiàn)，人的智商并不像此前通常認(rèn)為的那樣基本穩(wěn)定不變；
而是很有可能大起大落，尤其在青少年時(shí)期，普通孩子可變成聰明人，聰明人也能泯然眾人矣。
英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院等機(jī)構(gòu)研究人員在2004年測(cè)試了33名健康青少年的智商，他們當(dāng)時(shí)的年齡在12～16歲，智商測(cè)試結(jié)果有高有低。
2008年，研究人員對(duì)他們進(jìn)行了又一次智商測(cè)試，結(jié)果顯示其中一些人的智商發(fā)生了變化，有低智商變高，也有高智商變低；
高智商變得更高或低智商變得更低的情況也都存在。
其中最明顯的變化是，有受試者智商增高或降低的幅度達(dá)20點(diǎn)；
這足以將一名智商100的普通孩子帶入智商120的聰明人范疇內(nèi)，也表明聰明者可以變回普通人。
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