? ? ? ? 繪本，作為兒童文學(xué)的獨(dú)特樣式，被富有想象力的孩子喜歡，也被富有責(zé)任心的家長和老師喜歡。但是在繪本閱讀中，怎樣才能有效利用繪本材料，體現(xiàn)繪本材料的真正價值，也是老師與家長共同感到困惑的問題。因此，創(chuàng)設(shè)一個自由的閱讀環(huán)境，利用合理的互動策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。
? ? ? 幼兒園繪本閱讀課應(yīng)該怎么上呢?
1. 增強(qiáng)幼兒與繪本材料的互動
? ? ? ? 教師在課前應(yīng)搜集相應(yīng)的繪本動畫素材，直接播放，利用動畫的逼真演示，增強(qiáng)幼兒對繪本材料的理解;制作多媒體課件，利用不同的畫面變化，演示繪本材料所要描述的事實(shí)。如《失落的一角》，采用多媒體技術(shù)演示缺了一角的圓尋找一角的過程，利用尋到的一角與圓上的缺角對比，讓孩子們很興奮地參與其中，發(fā)表著“不是”、“錯了”、“太小了”等意見，終于找到一角時，孩子們高興地拍著小手，當(dāng)圓卸下一角時，孩子們吃驚地張大了嘴巴，看到圓又唱著歌開始尋找，孩子們發(fā)出“哦”，這說明幼兒已經(jīng)理解了繪本所蘊(yùn)含的主要信息。利用簡潔的文字說明，加強(qiáng)幼兒與繪本材料的互動。
? ? ? ? 2. 增強(qiáng)師幼互動
在繪本閱讀中，老師怎樣合理引導(dǎo)幼兒閱讀，又不至于陷入將主觀意志強(qiáng)加于幼兒，就需要有點(diǎn)技巧。
首先，教師可以利用繪本材料的模擬表演，探索幼兒所要展現(xiàn)的繪本材料，以便從中觀察幼兒的形象思維。例如《打電話》，教師讓看過該繪本的幼兒進(jìn)行模擬表演，從中捕捉幼兒對繪本材料的領(lǐng)悟力。
其次，利用講故事。鼓勵幼兒將看過的繪本材料編成自己的故事，在講故事活動中進(jìn)行講解，不僅可以了解幼兒對繪本的領(lǐng)悟力，而且還可以鍛煉幼兒的口語能力。例如《你看起來好像很好吃》，有的幼兒不僅將故事講得很完整，而且還發(fā)表自己的看法：“在遇到小甲龍之前，霸王龍雖然外表很兇猛，其實(shí)它很孤獨(dú)，因?yàn)樗麖臎]被人關(guān)心和信任。在遇到小甲龍之后，小甲龍對"爸爸"的信任、關(guān)愛和驕傲，讓霸王龍溫暖起來。因?yàn)橛腥藧壑悴辉俟陋?dú)。”小朋友由此會體驗(yàn)到愛與被愛的快樂，以及人與人之間交往的真諦……
最后，引導(dǎo)幼兒充分展開想象。在幼兒閱讀繪本材料前，利用封面展示，引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面展開豐富的聯(lián)想，誘導(dǎo)幼兒想象書中將會描繪的情景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如《是誰嗯嗯在我的頭上》，封面上小鼴鼠頭上有一坨大便，老師可以讓幼兒思考到底會是誰將大便拉到了小鼴鼠頭上，小鼴鼠該怎樣尋找那個拉大便的家伙等，激發(fā)幼兒對繪本產(chǎn)生濃厚興趣，并進(jìn)行有效的探索。
? ? ? ? 3.幼兒間的互動
在繪本閱讀中，可以根據(jù)幼兒不同的領(lǐng)悟力，有意安排幼兒共讀一本繪本材料，促使幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒間的互動，促進(jìn)幼兒閱讀能力的共同提高。或者促使幼兒間互相交換繪本，鼓勵他們互相講述自己對繪本的看法，并對不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流。繪本材料所描繪的一切都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不同的孩子有不同的見解，這樣可以促進(jìn)幼兒在相互對比中，從多方位認(rèn)識繪本材料本身。
? ? ? ? 4.親子互動
舉辦繪本閱讀親子互動活動，促使家長抽出一定的時間與孩子一起閱讀繪本，與幼兒一同領(lǐng)略繪本世界。家長是幼兒的第一任老師，家長要培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，就要身體力行，注重幼兒的繪本閱讀，每天與幼兒一起閱讀繪本材料，幫助幼兒把心中的故事描繪得更為豐滿。例如繪本《小藍(lán)和小黃》，幼兒會就自己變成綠色后，爸媽會怎么辦進(jìn)行提問，家長可以反問幼兒，也可以為幼兒提供很多答案。通過親子活動，給予繪本材料更大的展示空間。
總之，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣是受益一生的事，繪本閱讀給予幼兒的不僅僅是簡單的畫面感受，而是通過畫面感受自己對事物的認(rèn)識。在繪本閱讀教學(xué)中，可以采取多種互動方式，使學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其形成自覺閱讀的習(xí)慣。
