“問題對象觀”由“現象對象觀”演化而來。

有學者提出，學科的研究對象有“實質對象”與“形式對象"之分，前者指學科研究的具體主體，后者指天丁這個主體“是什么”的專門考慮。

“實質對象”可以作為不同學科共同研究的對象，而“形式對象”有助于區分研究同一種客觀現象的不同學科的研究對象。

如果從“實質對象”和“形式對象”雙重維度考慮，教育學的研究對象不是“教育現象”，而是“教育問題”。教育的科學研究，雖然像是從觀察教育事實開始的，其實是從對“教育問題”的關注開始的，是出于對教育目的如何、教有手段如何、教育手段與教育目的的關系如何、教育效果如何之類教育問題的關注，并力圖檢驗有關這類問題的原有假設。

也有論者更為明確地提出教育學研究的“問題取向”，認為教育學研究的目的主要不是學科的知識積累或學科體系的完善，而是為增進、更新、深化和拓展對特定問題的認識，從而有助于人們對該問題的了解、評價和問題的解決。這里的“問題”含義是多重的，既包括通常所說的存在的不足、缺陷、困難，也包括引起認識主體疑惑、疑慮或使人感到疑難的種種現象。

“問題”是多層的，既可以是宏觀的教育本質、教育目的、教育制度等問題，也可以是中觀的教學工作、德育工作等問題，還可以是微觀的如何培養班集體、如何使用某一教學方法等具體問題。“問題”又是多維的，既可以是理論問題，又可以是實踐問題，還可以是理論與實踐相結合的問題。

以“問題”為研究對象，所遵循的應當是問題本身的邏輯。問題的性質、問題形成的過程、造成問題的因素、該問題與其他問題的關系、解決問題可能的方式和途徑、解決問題所應采取的步驟、問題解決可能產生的各種結果等，構成了問題的全部邏輯。