五講? 了解孩子的認知策略

2020年3月10日星期二16：00

第一部分大軍老師：

1、一切的外在都在因為我們內在的不斷調整而變化。

帶著這份愉悅、祥和、淡定的感覺融入生活，與父母互動、與孩子互動、與愛人互動。這是人類唯一可以自我掙求的方式。

梳理自己的大腦、認知、障礙點，包容、允許就越來越多，外在的呈現都是來成就自己的。

2、今天是要了解孩子的認知策略。

一個孩子成長過程，他所有的經歷都是他應該經歷的。無論是什么經歷，都是他應該經歷的。他經歷了這些經歷，無所謂好壞之分。不論是打架、摔倒、被磚頭磕碰，所有這一些都是他的經歷，這些經歷能夠得到什么，是我們作為家長可做的最重要的工作。

沒有一個孩子的經歷是一樣的，也沒有不好的經歷，只有不好的解釋。當他經歷了這件事后，我們如何解讀，我們解釋了什么孩子就收到什么，我們如何解釋，孩子就如何收到。

比如，外出，小朋友不和他玩，家長如果說：“他不和我們玩，我們也不和他玩。”孩子收到的是什么？

如果，家長說：“不和你玩一定是有他的原因，或許是他沒有準備好，他準備好了一定是會和你玩的。”不是我不好，也不是他不好，是他沒準備好而已。

孩子收獲什么，是由我們家長決定的。孩子都會認為家長的每一句話都是對的，所以要留意自己的語言方向。是想讓孩子拿到那份體驗，還是受到他不好，這是我們需要注意的。一點點積累一個個經歷就成為了。孩子就是一個容器，他最終裝了什么是由家長裝的，就形成當下的狀態、感知和處理模式。孩子7歲時基本上就都裝的差不多了。

策略是他認識事情處理事情的模式，存于大腦深層次中，思維慣性模式，可以影響孩子對外界事物認知。

比如，孩子去超市挑蘋果，有的會調顏色、大小、營養、價錢，有的會先看大小、再看價格、再看營養成分，再決定買不買。比如他對于玩具會先看大小，再看感覺，有的會先上去聞聞，再看大小，再看質地。如果我們能觀察到這些，就可以很好的與孩子互動。

我喜歡數學是因為喜歡老師，我就聽得懂，做的快，不斷練習，老師表揚，我就更愿意學習。這是這個孩子子的學習策略。你就發現他為什么數學學的好的原因。以此，就知道在其他學科上如何去做了。“你覺得這個老師怎樣？”以此作為切入點去探究。先想辦法讓孩子喜歡上老師，喜歡上他的特質。找出喜歡老師的理由，對孩子心中老師的印象重新架構。為此，與老師溝通，協助解決。

我們去創造條件，慢慢孩子就喜歡上老師，就可以去認真聽課，認真學習，就更加愿意去學習這個科目。

學會運用孩子的認知策略，程序，我們了解后就可以為此調整，給孩子加油，把著力點放在對應的點上。在孩子自己的舒服的認知策略上，達成孩子自己的目標。

第二部分 張翔博士總結

一個孩子的認知策略也就決定了他的學習效果。就可以在各個領域有的放矢的配合他的認知策略，從而起到推波助瀾的作用。

如果我們不了解，順其自然，孩子有的科目好，有的就學得吃力。

所以，為什么有的孩子片刻。是講這一課的老師復合孩子的認知策略，自然他的成績就上的快。反之，就會力不從心。所以了解孩子的認知策略的重要性會更重要。

“策略”和我們平時講的策略不同，今天所講的策略代表什么？范疇是要表達什么？

是一種深層的內在結構，在應用心理學中腦中按部就班的內在結構。比如電腦要裝很多應用軟件，只要安裝了打字的軟件，就可以承載所有我們要表達的文字。策略是已經變好的結構，在此之上我們承載什么都是可以的。

孩子對記憶和掌握知識，先總體看一遍，在心里自言自語，再動手操作，最后再自言自語回顧，就記住了。基于他非常順手有效的掌握知識流程，就可以探究出來深層的有效認知策略。

A、看→外視覺

B、自言自語總結

C、外聽自言自語

D、寫外觸自言自語。

你機也可以擴大到任何一個學科中去。也就是學習記憶掌握知識的策略，深層結構。放入任何一個學科中都是一樣的，這個規律我們是要明白的。不同孩子的認知策略是不同的，所以我們要觀察、了解孩子的認知策略。

檢視一下是否符合孩子原來的認知策略？我們就可以去提供信息。

作為有超前意識的你，你已經是你孩子的福利了，在別人不知道的情況下，你已經知道。

如何與孩子去溝通，找到孩子的認知策略呢？

找到一門課，你對這門課如此感興趣是因為什么？“只要有這門課，我就很期待”他就是從感受開始的。我有了這種感覺，就可以很專注的去聽老師講（聽）。

你是怎么多做到的？我都是提前預習。這是從看開始的。

你預習完了接下來那個環節重要？我就開始總結思考，自言自語，動筆寫出來。

接下來你又做是什么？你負責記錄，就可以探究出孩子這一課的之所以學習好的認知策略。在應用心理學里叫做“策略”。

看似我們沒有進入他的大腦，但已經呈現在他的外邊了。一旦把這種探究出來的程序，不但在那個號的科目有效，而且放到哪里都是有效的。所以，之所以沒學好，吃力，是因為沒有按照他自己的有效策略去推進。

如第一個孩子，需要很美感覺才能啟動程序。你就可以想辦法，讓他有好的感覺。

第二個需要先看到，先瀏覽后才可以啟動。如此在其他科目，適應他。

我們可以做很多事情，讓孩子啟動到被享受到啟動鍵的狀態。

所以，人生是可以導演的。孩子學習每一個科目的分數也是可以導演的。

第三部分 張老師答疑

問題1：打算、計劃好的事，總是拖延去完成，怎么辦？

首先你要明白之所以拖延，是因為這件事情帶給他的價值好處你還沒有摸清楚，或者他還不知道。需要挖掘出來，被啟動。

看他是趨向性，你就督促他。他是逃離型，你就告訴他不做會怎樣。

除此之外，你還有抽離出來，先管理好自己的狀態。否則最終會形成對抗。

讓自己計入到好奇里去，我這個寶貝他的快速行動策略是什么啊？需要開始探究了。

一旦啟動，你讓他拖延，他也不會了。因為我們還沒有啟動。

先沉住氣，一旦和諧氣氛和溝通調件允許時，在有些領域或事情行動力超快時，我們就有機會。

問：剛才是什么讓你這么愿意去做這件事情了？立馬行動？還如此高效。是什么愿意讓你如此快速去達成？原因是什么？一定是有這方面快速主動的事情，我們就可以去尋求策略。是因為什么讓你快速行動？

答：我一下想象到拿到東西是什么樣子。或者那個場景來讓我特別舒服。

他腦里已經創造出他放松的場景，這是他快速行動的開始鍵。

哦！原來是這樣啊！第一是畫面、第二是感覺。

接下來讓你完成最重要的是什么？我還特別喜歡聽那個快遞箱打開的那個聲音。（他就是滿足喜歡聽那個聲音。）

之后呢？拿著這個東西，往回走，我還可以看云、樹、花，欣賞風景，呼吸新鮮空氣，滿足他的感官。

一定是有畫面、有感覺、有聲音、味道享受、眼睛享受，這樣的策略就形成出來了。它在按部就班的向前推進，它承載什么都可以。可以用這個策略，放在其他事情上應用。

比如：上網課拖拉。如果你知道他快速行動處策略，就可以運用這樣的流程。甚至其他方面。

一定要想辦法讓孩子出一些場景，否則開始鍵就無法啟動。看哪個畫面能讓他進入第二個程序。什么畫面讓他感到輕松，再向下推進，逐漸次第，怎么會拖延。

每個孩子都很獨特。

為什么有的學習好，有的不好。那時因為老師設計出來的學習策略，復合一部分孩子，也不符合英一部分孩子，與自己不吻合，所以吃力。

所以不是孩子不好，是特殊的環境，與每個孩子的認知策略不相符，達不到理想的分數。明白了這個，我們就可以做很多事情。起碼，我們已經是孩子的福利了。我們可以有意識的去給孩子提供。

我們不用去研究他的拖拉，我們還要去設計干預的東西再去干預，不如尋求不拖拉的方式，對我們更簡單。

問題2、高中的孩子談對象，該怎么辦？

怎么叫談對象？這個很泛泛，是進行到那個程度或者到底怎么回事。但有一點可以將，對異性有愛慕說明孩子很正常，只是行為對自己對環境不合適。認可他值得認可的部分，復合他當下的環境。把看似不好的事情，成為他前進的動力。我們可以給孩子跟多的引導。

問題3、9歲女孩與父母約定好的事情，總是做不到或者不算數。

答：說好了做不到，一定是沒有進入到他的有效策略里。我們去找有么有承諾了就做到的策略。一定有，抽離出來去探究總結。帶著找出來的策略，套到你希望她承諾做到的領域里。都可以以此去運用。

每一個孩子都值得我們全然的去了解他。把16項全部都掌握，分析，再去推動、激勵，提供環境，你就是孩子的五星級父母。