? ? ? 2019年4月11日，匯賢教育集團(tuán)紅梅坊的八位成員來到青浦區(qū)清河灣中學(xué)的美麗校園，參加“提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中群文教學(xué)新課堂實踐”的教師研修活動。
? ? ? 在上午的活動中，“師之蘊(yùn)”領(lǐng)銜人關(guān)景雙老師就課例研修和主題課例教學(xué)進(jìn)行了培訓(xùn)講座。關(guān)老師從主題課例教學(xué)的內(nèi)涵價值、內(nèi)涵形態(tài)、課例主題、主題生成與實操感悟、“主題式”意義與課堂篩選等多個維度繼續(xù)就課例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的闡釋。這場活動于我而言是我第二次現(xiàn)場聆聽關(guān)老師關(guān)于課例研修和主題課例教學(xué)的講座了，上一次是在浦東新區(qū)。
? ? ? ? 關(guān)老師的講座給我?guī)砹酥辽賰牲c深刻的體驗：其一、我驚喜于關(guān)老師的講座總是如此地讓我受到啟發(fā)，他所傳遞的理念總能讓我覺得能對我現(xiàn)實的教學(xué)產(chǎn)生非常實際的意義，在優(yōu)化個人的語文課堂教學(xué)過程中給人非常接地氣的建議。其二、我敬佩于關(guān)老師的堅定執(zhí)著和他的專業(yè)態(tài)度。浦東的講座和青浦的講座，關(guān)老師全程站在講臺位置從容淡定地為在場學(xué)員們帶來具有邏輯性和思辨性的經(jīng)驗，長達(dá)將近三小時的講座，只有一次暫停，這是讓人感到震撼的。
? ? ? 下午我們現(xiàn)場觀摩了趙婧老師的《文言文群文閱讀之人物對話分析路徑》的教學(xué)。趙老師抓住了群文閱讀中人物對話的路徑，以《橘逾淮為枳》、《曹劌論戰(zhàn)》和《趙威后問齊使》三篇文章為例子，帶領(lǐng)學(xué)生走近以人物對話為主的路徑進(jìn)行品讀，從而深入到對人物形象的感知以及對課文主旨的把握。我認(rèn)為這堂課對我是有啟發(fā)的。首先在于群文閱讀教學(xué)中對于群文的選擇，趙老師的三篇課文，《橘逾淮為枳》是七年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的，《曹劌論戰(zhàn)》是正要學(xué)習(xí)的，這兩篇都是課文，《趙威后問齊使》則是課外文言文。三篇文言文的選擇對于學(xué)生而言是有梯度的，有延續(xù)性的。群文閱讀的群文選擇，是有內(nèi)在邏輯的。可能是一篇帶多篇，可以是多篇帶一篇，也可能是A類的多篇帶動B類的多篇，都應(yīng)該是以比較閱讀為核心的閱讀過程。學(xué)生從群文閱讀過程中所習(xí)得的經(jīng)驗，往往對他們在整本書閱讀過程中帶來更加多元的閱讀視角和閱讀體驗。
? ? ? 當(dāng)然，這堂課還給我留下了一點疑問。本課以對話為路徑，課堂上是否可以讓學(xué)生多多展開對話練習(xí)，或者是多種形式的朗讀，以此加深對人物說話時神態(tài)以及動作等內(nèi)容的理解？語言描寫是走近人物內(nèi)心世界的重要路徑，而動作或神態(tài)描寫也不應(yīng)該被獨立。如在《橘逾淮為枳》中“晏子避席曰”中的“避席”，又如在《曹劌論戰(zhàn)》中的“下視其轍，登軾而望之”中的“下”、“視”、“軾”、“望”等動詞，都是非常傳神的刻畫。此外，關(guān)老師在點評中提到的關(guān)于《曹劌論戰(zhàn)》中在鄉(xiāng)里和在朝廷上，主語“曹劌”的出現(xiàn)和省略，也是作者想要傳遞的信息，這個細(xì)節(jié)很難被發(fā)現(xiàn)，但又確實充滿值得品讀的空間。
? ? ? 這次活動還有一個細(xì)節(jié)讓我感動。那就是當(dāng)青浦朱家角中學(xué)的王友老師發(fā)現(xiàn)我沒有拿到活動資料冊時，他主動地將自己的那一份資料留給了我。我很久前就聽聞王友老師在主題課例教學(xué)中的研究，而在這個小小的細(xì)節(jié)后，更加敬佩于王老師的親和與平易。往往是大音希聲，大象無形，而這樣的活動體驗，更是讓人在驚鴻一瞥語文教學(xué)探索的美麗后，久久難忘。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 奉賢區(qū)匯賢中學(xué) 陶燁
