? ? ? ?一聽到這話，很多人當即就表示這個鍋我們不背。那么，我們不妨設想一個這樣的場景：叮鈴鈴，下課了，孩子們結束一節課的學習，卻被要求除了上廁所和接水，一律待在自己的座位上保持安靜，不能亂動，不能說話。推己及人，如果你是這個孩子，你會怎樣呢？上完一節課，挺累的，剛想玩一玩，卻只能坐在教室里不能動。也不想學習，上課就夠累的了。閑得慌，手就開始癢癢，動動這兒，摸摸那兒。這是孩子們的天性，是客觀規律，不以我們的意志為轉移的。如果這種狀況繼續下去，實在是閑得慌就開始惹惹別的同學，就會有孩子開始告狀。有一個鬧的，別的就開始隨著起哄了，然后我們的要求就成功地起到了反作用。

? ? ? ? 那我們怎么辦呢？大禹治水，靠的是疏導，孩子也是一樣。前段時間，我發現我們班有幾個愛鬧的孩子總是在黑板上亂涂亂畫，其他孩子經常來辦公室告狀，批評過他幾次，可說完了還是在黑板上亂畫。有一次我就問他，你喜歡在黑板上畫嗎？他說喜歡。于是我就在教室后邊黑板報的地方擦出一塊空白的，并用紅色的粉筆做了一個警示的邊框，上邊寫上標題“我的涂鴉”。我給了他們亂涂亂畫的自由，但“自由就是戴著鐐銬的舞蹈”，我要求他們畫，可以，但絕對不能超出紅線。從此每個課間都有五六個孩子圍在那里，圈圈畫畫。（可見并不是一個人想在黑板上畫，只是其他人不敢而已。）那么這幾個孩子就鬧不起來了，因為有事情干了。

? ? ? ? 那又有人說了，還有很多孩子呢，不是所有的孩子都喜歡涂涂畫畫。我的方法是這樣的：在教室里，可以做一些簡單的沒有危險性的小游戲。比如剪子包袱錘，贏了就往前走一步，輸了就退一步，三年級的孩子玩的不亦樂乎，這樣又分流了一部分學生。

? ? ? ?還有一個簡單的方法，早布置家庭作業，會有很多孩子利用課間做作業，這樣晚上回家就可以好好玩了。當然，我們班也會有幾個不涂不畫不寫作業，就愛鬧的，那就專門找幾個人看著他。誰都不愿意每時每刻都有人看著自己，鬧幾天他們也就覺得沒意思了。

? ? ? ? ?所以，光靠堵是救不了“黃河”的。細細揣摩孩子的內心，遵循學生身心特點和教育規律，少些獨裁和專制，多些民主和自由，用疏導分流的辦法拯救我們的班級。