? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 涇洋初中? ? 鐘軍

? ? ? ? 在我不懂得什么是微課、也不懂得如何去上微課的時候，曾經硬著頭皮上了一節相當失敗的微課，于是在后來長達兩年的時間里，我再沒有嘗試過去。今天聽了唐必芬老師的課，我明白了微課的內涵，也懂得了師者的用心至深至純。對于微課，定義是這樣的：“微課”是以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。在唐老師這節課上，我們看到了她的具體特征：

? ? ? ? 一，內容具體、主題突出：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統課堂的40分鐘，本節課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要——唐老師從解讀閱讀提示中的《風俗通》熱身，再到兩文的對比閱讀，最后落腳到神話寫作的基本方法，內容連續性強，凸顯內在邏輯，同時與本文重難點緊密相關，真正做到了“微而不少”、“微而精妙”的宗旨。

? ? ? ? 二，深度研究、玩轉課堂：我以為，微課不是一板一眼的課堂，應該擺脫我們日常課堂中的幾步走，挑自己最喜歡、最具價值的內容來展現。同時，也正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者。我們不用推理，也不用驗證，從而決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。因此，這一課你最想傳達什么，就講什么吧。唐老師想教會學生什么是神話，還想教會他們神話怎么來的，對比閱讀和描寫手法的學習就水到渠成了。我驚訝于她對課文的宏觀把控，也驚訝于她于細微處的獨特解讀，更驚訝于這樣一篇很多老師都棄而不上或是潦草完成的課文，被她演繹成了一篇“經典”。這一切，都離不開短時間內教師對課文的深度研究，這著實令我憧憬！

? ? ? ? 三，針對性強、成果豐富：基于前面兩點的鋪墊，這節課的成果顯而易見。學生懂得了神話的基本特征，懂得了如何去閱讀神話，同時也為后面擴寫神話的任務做足了鋪墊。這樣針對性強又高效的微課，這樣用心至深至純的師者，實在是我輩學習的楷模。下課的時候我在想，真正做足了研究的人，才不會害怕是第幾次，因為每一次都是最好的。感謝那一句“絕知此事要躬行”，總是帶給我們美的享受！? ?

? ? ? ? 但是—根據我的錄音記錄，唐老師的課是超時了的，約5分鐘的樣子。如果嚴格按照本詞活動的要求，唐老師會選擇舍掉哪個環節呢？我是想不出來了，因為每一個環節都是絕妙的存在，實在舍不得！