新論:習(xí)育課堂深化的理論與實踐探索
新學(xué)期陳中實驗學(xué)校的課改將從單純課堂模式改革，走向課堂模式、內(nèi)容整合、信息技術(shù)融合的綜合改革，將構(gòu)建以微創(chuàng)教學(xué)系統(tǒng)為特質(zhì)的課堂改革新樣態(tài)，習(xí)育課堂的迭代升級、優(yōu)化提升意義重大，為此校教研室的教研員多次集體研討，對習(xí)育課堂的深化達成了如下共識。
一、對習(xí)育課堂地位與價值再認識、再解讀
習(xí)育課堂的著力點與探索價值：
1、習(xí)育課堂從創(chuàng)新角度看，釆用了核心元素放大法。
放大"習(xí)?"與"育"這兩個關(guān)鍵因素，促使課堂其它元素與之匹配，使課堂喚發(fā)新的生機與活力，盡而提高課堂的效率、效果、效益，找到了核心素養(yǎng)、立德樹人在課堂上落地的杠桿解。
2、習(xí)育課堂從教學(xué)模式角度看，嘗試了"學(xué)習(xí)”模式翻轉(zhuǎn)。
只有教與學(xué)的改革，沒有學(xué)與習(xí)的改革就是不完整的教學(xué)改革。從某種角度講，習(xí)的效果決定教與學(xué)的效率。當(dāng)前需要放大習(xí)、研究習(xí)，補上習(xí)改短板。學(xué)與習(xí)是對立與統(tǒng)一關(guān)系，習(xí)是更好的學(xué)。今天習(xí)更需要實踐者去創(chuàng)生，因此對學(xué)習(xí)進行翻轉(zhuǎn)的習(xí)學(xué)課堂模式就更值得關(guān)注。習(xí)學(xué)課堂模式核心創(chuàng)心點有三:為了解決習(xí)的動力問題，讓學(xué)生先自我建構(gòu)，提出了“為了教別人（同伴）而先習(xí)”；為了讓習(xí)的困惑拓展延伸，讓學(xué)生與教師、同伴發(fā)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，提出了“他教的有不規(guī)范、不妥當(dāng) 、不科學(xué)的地方嗎？你有比他更好的方法嗎？”；為了解決后續(xù)深層學(xué)習(xí)動力問題，提出了“學(xué)是為了考考別人的思路”，學(xué)生積極查資料深度學(xué)習(xí)、出考題，實現(xiàn)了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的檢測感興趣，從做題到出題的能級提升。
?? 3、習(xí)育課堂圍繞“習(xí)″字做文章。
倡導(dǎo)“朝向心智自由學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生成為有創(chuàng)意的、具有革新精神的思考者以及明天的學(xué)習(xí)者”，秉持“自我建構(gòu)的個人學(xué)習(xí)與同伴發(fā)生關(guān)聯(lián)的組織學(xué)習(xí)同等重要"。
重視變式“習(xí)"，讓高效課堂更"高效"。研發(fā)與實施了預(yù)習(xí)中的“雙類習(xí)"一一對明天新授內(nèi)容提前習(xí)及對學(xué)習(xí)新知起所需的溫故知新的相關(guān)聯(lián)舊知的習(xí)；
預(yù)習(xí)中的“小組合作習(xí)"；對學(xué)中的先獨立習(xí)后互查習(xí)；合學(xué)中的“差學(xué)優(yōu)習(xí)"；展示(分享)卡殼后的“先學(xué)后習(xí)"；效果測驗環(huán)節(jié)中分層習(xí)；小結(jié)環(huán)節(jié)中的方法策略習(xí)。
4、習(xí)育課堂是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的有效載體之一。
習(xí)育課堂關(guān)注思維素養(yǎng)雙生長，知識維度放大了教師經(jīng)驗知識、師生碰撞創(chuàng)生新知識比重，學(xué)生不僅是知識消費者，而是還是知識創(chuàng)生者;技能維度借助流程即課程理念培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科技能和社會技能;過程維度格外關(guān)注了把真實生活中問題的有效信息進行體取、抽象概括建模過程及利用所學(xué)知識解決問題過程;方法維度倡導(dǎo)在教中學(xué)、做中學(xué)基礎(chǔ)上踐行發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題的創(chuàng)中學(xué)，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長的共同體。另外課堂流程環(huán)節(jié)放大了每個學(xué)生私人定制學(xué)習(xí)模式這個模塊，同時思維導(dǎo)圖、六頂思考帽、合作策略等工具植入大大提高了合作效率。
5、習(xí)育課堂找到了課堂上立德樹人的一種杠桿解。
習(xí)育課堂模式，挖掘、放大、拓展了高效課堂組織育人、規(guī)則育人、流程育人的價值，實現(xiàn)了流程既課程，小組、流程皆育人。借助流程即課程理念教會學(xué)生如何輪流發(fā)言、相互傾聽、交流思想、贊美他人、幫助或激勵他人 、謙和地提出改進建議、保持自我克制等社會技能。這種形式也是一種嵌入式課程——這種嵌入式的課程促進了五個維度的情商：認識自己、控制沖動、激勵自我、認識他人、習(xí)得人際交往能力。更重要的是習(xí)育課堂上小組還是一種潛在的公共生活場域，讓學(xué)生“成人”是其核心價值習(xí)目的。學(xué)生許多核心素養(yǎng)是靠小組這種準(zhǔn)社會公共生活場域來實現(xiàn)的。同時學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是成本最低、操作最易、效果最好的培養(yǎng)學(xué)生自律、合作意識的有效載體；同時共同體的存在為小組成員帶來了追求和體驗集體榮譽的機會，使小組成員在精神和情感上有某種歸屬感。另外學(xué)習(xí)中競相參與，競相表達，是思想觀點的碰撞，交流；是相互間的啟迪，欣賞，補充，完善；是不經(jīng)意間的幫扶，關(guān)照。這就是心與腦的敞開狀態(tài)。總之，借助流程既課程，小組、流程皆育人，突出了孩子的精神成長，讓我們孩子去建立信仰，去修身養(yǎng)性，去激發(fā)我們孩子善的人性，真實的人性。
習(xí)育課堂依據(jù)克拉斯沃爾等人學(xué)術(shù)觀點，將學(xué)科情感、態(tài)度、價值觀按內(nèi)化過程分為接受、反應(yīng)、組織、價值的性格化五個層次。情意目標(biāo)與認知目標(biāo)不能相互割裂，是緊密聯(lián)系、相互支持的。解決問題靠雙重作用效果。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)有賴于學(xué)生的認知能力，情意因素影響認知目標(biāo)達成。知識學(xué)習(xí)不能停僅停留在符號知識（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，要深入到知識內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)），知識的價值和意義層面。關(guān)注教師上課過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀;關(guān)注學(xué)習(xí)過程中伴隨的情感、態(tài)度、價值歡。原來只關(guān)注了文本本身的情感、態(tài)度、價值觀，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)、真實情景下品質(zhì)、態(tài)度對完成知識學(xué)習(xí)、方法感悟、完成事情中的整合統(tǒng)一作用。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的積極、愉悅的學(xué)習(xí)情感;關(guān)注學(xué)生對學(xué)科、對自我、對他人態(tài)度;關(guān)注社會主義核心價值觀入腦、入心。
二、對“習(xí)"的特質(zhì)研究與實踐要更細化、更深入
重視變式“習(xí)"，讓高效課堂更"高效"。
1、預(yù)習(xí)中的“雙類習(xí)"
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的習(xí)多數(shù)教師設(shè)計預(yù)習(xí)案多重視對明天新授內(nèi)容提前習(xí)，這里要表述的是不可忽視對學(xué)習(xí)新知所具備相關(guān)聯(lián)舊知習(xí)，起到溫故而知新作用。比如，學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法時，對找最小公倍數(shù)、通分、同分母加減法這三類決定新知能否學(xué)會的基礎(chǔ)知識習(xí)應(yīng)設(shè)計到預(yù)習(xí)案中，這樣雙習(xí)效果會更好。
2、預(yù)習(xí)中的“合作習(xí)"
預(yù)習(xí)中的習(xí)除獨立習(xí)外，還可以小組合作習(xí)。比如語文中查字典給不識字注音，查字典解釋詞語意思，就可以小組中每個同學(xué)分工查，查后結(jié)果共享。
3、對學(xué)中的先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)
在概念學(xué)習(xí)中的習(xí)學(xué)互助模式:手勢約定習(xí)學(xué)開始，比如互相擊掌后開始； 各自閱讀學(xué)習(xí)材料中的同一部分；復(fù)述:兩個人都讀完后，一個人不看材料，向同伴回憶材料中的重點內(nèi)容；核對：當(dāng)同伴在回憶時，檢查者指出概述中的錯誤和遺漏；復(fù)述、核對角色互換；詳述：兩個成員舉出生活中能反映材料中心意思的例子，可以是正例，也可以是反例；復(fù)習(xí)：完成上述任務(wù)后，兩個人都要對全文進行概括總結(jié)。
此策略適用于兩人互助式的合作學(xué)習(xí)中；適用于事實性知識和概念性知識的學(xué)習(xí)；適用于知識的記憶和理解。
4、合學(xué)中的“差學(xué)優(yōu)習(xí)"
在合作協(xié)同環(huán)節(jié)，讓優(yōu)等生獨立鉆研，讓先學(xué)會的中等生當(dāng)小老師給學(xué)困生講一遍，中等生講題過程也是對所學(xué)知識再次理解消化習(xí)的過程，給同伴講一遍，勝過自己獨習(xí)三遍；同時，因中等生與學(xué)困生智力、思維方式差異不大，學(xué)困生更易理解，更利于學(xué)困生學(xué)會。
5、展示(分享)卡殼后的“先學(xué)后習(xí)"
一學(xué)生發(fā)言時，一有思維停頓、卡殼、不完整或說錯時，其余學(xué)生急忙站起，大聲喊道“我糾錯、我質(zhì)疑、我補充”……我們在想，教師與學(xué)生要學(xué)會等待，因為學(xué)生說話時斷時續(xù)，正是在打通思維或思維完善、優(yōu)化、提升的關(guān)鍵處，也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生時。因此我們的觀點是鼓勵給同伴糾錯沒有錯，同時還要在等待中讓學(xué)生自我糾錯，若真是需要他人糾錯，我建議在別人糾錯后，讓該子再把正確觀點再重述一遍，即改錯。簡單說，在他人糾錯后，本人主動把正確觀點再重述一遍，便于強化、鞏固。改錯、糾錯同等重要!容錯、自我糾錯、互相糾錯、改錯才構(gòu)成完成容錯文化流程鏈。
可見，展示者說錯或卡殼時，同伴糾錯或說出正確答案時，說錯者這時一要認真學(xué)，二要對學(xué)的內(nèi)容借助復(fù)述、重復(fù)再習(xí)一遍，這樣效果更好！
6、效果測驗環(huán)節(jié)中分層習(xí)、習(xí)后練
第一種:按小組同類學(xué)號組桌，即優(yōu)與優(yōu)同題比，差與差同題比，依據(jù)名次分類給本小組獲得積分。
第二種:一組與二組之間兵對兵、將對將一對一比賽，按優(yōu)勝、平手為本組獲得積分。
第三種，組與組之間互挑對方若干組員，檢查習(xí)。
第四種，組與組之間組長對調(diào)，互相檢測習(xí)。
7、小結(jié)環(huán)節(jié)中的方法習(xí)
要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)進行三習(xí):我學(xué)會了什么？我是用什么方法學(xué)會的？在學(xué)習(xí)過程中遇到困難我是怎么克服的？即對課堂上學(xué)得的認知策略、元認知策略重點進行習(xí)。
二、對習(xí)育課堂實施、流程開展微創(chuàng)臨床式細節(jié)研究
（一）集智備課
1、核心理念：從教教材到用教材教，再到按課標(biāo)要求教；變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)養(yǎng)目標(biāo)，變重設(shè)目標(biāo)為重達成目標(biāo)；單元統(tǒng)整落實學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課。從重視高行為活動設(shè)計，關(guān)注高行為活動水平，到重在高認知行為水平達成設(shè)計。課堂設(shè)計急需植入四種新思維一一設(shè)計思維、游戲思維、戲劇思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。
2、編制學(xué)案的前提：研究課標(biāo)、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習(xí)題試卷，研究學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗、思維起點與新授內(nèi)容邏輯起點之間關(guān)系。
3、集智備課流程與重點：個人初備，形成初案；備課組（教研組）合備，形成合案；個人再備，形成個案；課后復(fù)備，形成新案。個人復(fù)備（個案）：突出“備學(xué)情”；課上續(xù)備（續(xù)案）：突出備生成；課后補備（補案）：突出“備反思”。備課的核心環(huán)節(jié)：目標(biāo)設(shè)計；主干問題設(shè)計；流程設(shè)計；學(xué)程設(shè)計；練習(xí)設(shè)計。
4、集智備課多維方法：1）個人“初備”——備課組“集備”———個人“復(fù)備”———課上“續(xù)備”—課后“補備”；2)初備—集體交流—形成“共案”—————“共案”的個性化處理；3）主備人備課———集體研討———個性化導(dǎo)學(xué)案———集體反思；4）集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—個人反思；5）熟悉教材，提出問題———中心發(fā)言，把握重點———共同研討，解決問題———形成預(yù)案，分發(fā)教師———結(jié)合實際，二次備課—課堂實施，信息反饋—教后反思，理論提升。
5、初備側(cè)重點：突出“五個圍繞”。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點，難點，知識點）；圍繞三維目標(biāo)落實，進行重難點的突破設(shè)計、教與學(xué)的基本策略設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計；圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；圍繞個人備課中的問題（困惑和疑問），做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備（這點很重要）；圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。
6、集備（共案）側(cè)重點：抓好“五個方面”。站在“學(xué)者”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；說明教學(xué)過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計；分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點放在目標(biāo)的達成與重難點的突破設(shè)計分析上；說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；提出備課時的困惑和問題；
（二）學(xué)養(yǎng)目標(biāo)
1、格式：行為主體+行為條件+行為動詞+行為結(jié)果+滲透學(xué)科素養(yǎng)；語文要圍繞語文要素分解撰寫。敘述一個完整學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含四個核心元素：行為主體、行為動詞、行為條件行和行為標(biāo)準(zhǔn)。即：誰（學(xué)生）；學(xué)什么；學(xué)到什么程度；在什么條件下。例如這句話：“（三年級）學(xué)生在5分鐘之內(nèi)，用豎式正確計算5-10道兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題。”中，（三年級）學(xué)生——行為主體；在5分鐘之內(nèi)——行為標(biāo)準(zhǔn)；用豎式——行為條件；正確計算5-10道兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題——行為結(jié)果。
2、標(biāo)準(zhǔn)：適度（恰當(dāng)）；具體；可測；分層（暫不要求）；滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。
（三）習(xí)育課堂基本模式
1、習(xí)育課堂概述：習(xí)讀；習(xí)研；習(xí)說；習(xí)練。放大習(xí)，習(xí)促學(xué)，學(xué)為用，流程育。
自主習(xí)讀的流程：讀一讀（學(xué)案、課本）與畫一畫——想一想與背一背——認真做一做——不會標(biāo)一標(biāo)；獨學(xué)的方法：不看資料習(xí)（裸習(xí))——借助資料習(xí)（助習(xí)）——合上書記一記（記習(xí)）——（對學(xué)習(xí)效果測 一測（量習(xí)）。
同伴習(xí)讀流程：分享（說一說）——求教（問一問）——討論（議一議）——不會標(biāo)一標(biāo)；方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問——對查。
習(xí)研、習(xí)說流程：幫學(xué)——合學(xué)——研學(xué)——提出班級討論問題。
群研：解決共性問題；發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。自主習(xí)讀是基礎(chǔ)，同伴習(xí)讀是常態(tài)，習(xí)研、習(xí)說是升華。
讀、研、說、練順序可以顛倒、側(cè)重點可以選擇、環(huán)節(jié)可以組合（最優(yōu)化原則，依據(jù)學(xué)情、學(xué)科、內(nèi)容選擇）。讀、研、說、練步驟可以省略（最小化原則，一步能完成的就不要拖成兩步）如習(xí)讀能完成的就不習(xí)學(xué)，習(xí)研能完成的就不習(xí)說等；習(xí)說層級要照著說、脫稿說、之組織說的層級逐級遞進；環(huán)節(jié)要同步指：每個環(huán)節(jié)要對學(xué)生進行流程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；評價跟進：激勵性評價要貫徹始終。
2、1-2-4新授課模式。導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主習(xí)讀；同伴習(xí)讀；習(xí)研本節(jié)重點內(nèi)容（合學(xué)）；習(xí)說（展示）；教師點撥（重點講）；習(xí)練（小結(jié)、糾錯、檢測），習(xí)悟。
3、4-2-1新授課翻轉(zhuǎn)習(xí)育模式。1、導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師助習(xí)（點撥）重點知識點，學(xué)生習(xí)讀（背誦記憶、理解）；圍繞該知識點出題進行思維訓(xùn)練的習(xí)研；同側(cè)學(xué)生習(xí)說；教師出題獨研；習(xí)練（小結(jié)、糾錯、檢測）。
4、習(xí)學(xué)雙循環(huán)總復(fù)習(xí)課模式。該模式分五個基本環(huán)節(jié):教師出示精選有代表性試題(題組)，讓學(xué)生先獨立做，教師巡視批改，發(fā)現(xiàn)易錯或有創(chuàng)新解法(習(xí))；不是每題都講(研究)，己經(jīng)會的根本不講，只研究從第一個環(huán)節(jié)易出錯或有創(chuàng)新解法的題，教師或選學(xué)生系統(tǒng)講解(展示)，若時間不夠，可只述解題思路(講+聽=學(xué))；上述研究的習(xí)題，中下等生平常沒聽懂或?qū)W會，憑現(xiàn)在一復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生仍然不精楚明白，因此對重點題要釆取先讓同桌對說思路方法，再讓中等生上板復(fù)述，最后再訂證；教師務(wù)必對所學(xué)(講)題，提前做一遍，對學(xué)生易錯的題心中有個判斷，準(zhǔn)備好備練鞏固習(xí)題，讓學(xué)生進行同類鞏固；教師在對這一組題所涉及知識點、思路、方法進行拓展提升。
5、單元復(fù)習(xí)課的基本流程。讓學(xué)生選擇不同方法對單元知識進行疏理、歸納、總結(jié)，把碎片化知識構(gòu)建成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)方法有:羅列法、比較法、列表法、知識樹法、魚骨頭圖法、思維導(dǎo)圖法。步驟為:自我初步總結(jié)一一觀看、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)一一修訂、完善自己總結(jié)一一理解消化記憶總結(jié)中涉獵知識點(精習(xí))；師生、生生合作對本單元題型、解題方法、思維類型進行規(guī)律加典型例題式總結(jié)(精析)；生生合作對典型例題(特指逆向思維、變式思維、綜合思維的題)進行剖析。讓學(xué)生分享易錯點、易混點及積累好題(精練)；獨立完成檢測(精測)；習(xí)后反思(精結(jié))。
6、習(xí)題課基本流程。個人對錯題本上的錯題進行二次慎思（個習(xí)）；小組圍繞“知識點梳理、易錯點、易混點辨析”進行習(xí)研習(xí)說（合作習(xí)）；教師可圍繞“題型盤點、思維方法小結(jié)”進行適當(dāng)?shù)狞c撥、拓展、提升（學(xué)、教）；對子、師徒可圍繞速度訓(xùn)練、準(zhǔn)確度訓(xùn)練、題組能級訓(xùn)練互相出題糾錯、檢測（習(xí)練）。
7、試卷講評課基本流程。運用圖表對本次考試結(jié)果進行激勵性的正能量評價，忌對考的不太好學(xué)生諷刺挖苦。比如語文就可這樣通報:總分前5名，男生前5名，女生前5名，進步最大(男女)前五名，作文前5名、閱讀前5名，積累前5名等;學(xué)生個人自我訂證，尋問別人討論訂證;師生合作重點訂證。可按錯因、知識點、一題多變等程序組織，可釆取讓若干個優(yōu)等生對錯題同步展示，其余學(xué)生哪個題不會去聽哪個題，即同步展示、流動分組。讓學(xué)生對錯題進行六步糾錯。找出錯題原因;規(guī)范訂證;找一至2道同類題變式鞏固;疏理本題涉及知識點;思考此題還會怎么考。考后分析:成績評價，影響成績主要因素、采取的措施。
8）課前、課中、課后全時段習(xí)育課堂：早讀——習(xí)讀；正課——習(xí)研習(xí)說；課余（晚自習(xí)）——習(xí)練。
（三）習(xí)育課堂流程微格解讀
1、習(xí)讀環(huán)節(jié)
1)實現(xiàn)高效學(xué)科閱讀，需要開展靜心、專注、模塊掃描讀訓(xùn)練，需要學(xué)科板塊建模閱讀，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。
2）政史地文科教材閱讀：用理科結(jié)構(gòu)法思維去讀文科。比如初中道德與法制每課的結(jié)構(gòu):是什么+為什么+怎么辦；是什么:含義+表現(xiàn)+特點+形成+種類；為什么:作用+意義+重要性或必要性+危害性+關(guān)系+功能+原則+理念等；怎么辦:國家怎么辦+社會怎么辦+公民怎么辦+青少年怎么辦+{途徑+方式+方法+技能技巧}；怎么辦另一個視角:出主義+建議+辦法+啟示。若明晰了文科教材編排框架，閱讀質(zhì)量、效率會大大提升。
3）數(shù)理化理科教材閱讀。
讀懂教材的編寫結(jié)構(gòu)。理科章節(jié)教材猶如一篇篇說明文，主要采用如舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、畫圖表、作引用等說明方法來建構(gòu)學(xué)科知識體系。比如數(shù)學(xué)教材編排都是這樣的：有a1、a2、a3一直到an的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課本多借助前三個a形成一個A，即通過例舉以往生活經(jīng)驗當(dāng)中的三個例子來概括總結(jié)出一個上位知識（規(guī)律）A,然后借助于這個A再去了解下一個新知識。學(xué)習(xí)一個概念定理即上位知識A之前，總是例舉n個a的下位知識為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了上位知識A后，還要練習(xí)逐步實現(xiàn)可以自己派生出an，這樣才能算是完全掌握了A。
采取總分總閱讀圖式。以目錄為綱，借助閱讀圖式，和高效閱讀技巧快速通覽全書；利用思維導(dǎo)圖，對書中知識進行細化整理;利用冥想，對知識進行三維立體成像，熟練記憶思維導(dǎo)圖，并能對導(dǎo)圖進行宣講，確保閱讀深度、廣度和厚度。
讀懂課標(biāo)對本單元知識點達標(biāo)要求。比如對于舉例子、做闡釋、下定義的數(shù)學(xué)概念課本用常規(guī)字、名字是黑體字、全部是黑體字做區(qū)別。閱讀時要明確舉例子概念只要求知道是什么；做闡釋概念要求不但知是什么，而且要明白為什么；下定義概念要求更高，知道是什么、為什么，還要能在新情景中會運用。
把握閱讀基本原則：重視語句中的思維邏輯主線，重視從繁冗的語言中提取有用的信息；閱讀要求體會文章中文字表達的準(zhǔn)確性和嚴謹性，客觀第把握語句中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象和情景；閱讀的過程實際上是建模的過程。在閱讀理解文章邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與自己知識庫契合的接口模型。重視概念方面閱讀、圖形的閱讀、數(shù)據(jù)方面的閱讀的指導(dǎo)。
熟悉通用閱讀步驟：化、思、品、串、寫。
化：習(xí)慣把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解進行符號語言（圖式語言）與文字語言的互化。
思：閱讀內(nèi)容編排的思路是什么？定理的得出是否還有其它的推導(dǎo)方法？條件是否可以減弱？結(jié)論是否可以推廣？是否能舉一些反例、變式來加深理解品：對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細致地閱讀分析，品讀每個數(shù)學(xué)術(shù)語和每個數(shù)學(xué)符號的精確含義。
串：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯(lián)系？將數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容與以前學(xué)過的知識串聯(lián)起來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
寫：借助紙筆演算推理完成省略的數(shù)學(xué)推理、簡略的證明過程。及時將數(shù)學(xué)閱讀中概括歸納出的觀點，如數(shù)學(xué)思路、思考方法、知識結(jié)構(gòu)框圖等記錄下來。
4）例題閱讀。采取三遍閱讀法。第一遍要讀題，把題目中的信息進行轉(zhuǎn)化、把第一步轉(zhuǎn)化的信息進行加工整理，已知求證不斷聯(lián)系，直到打通思路。把第二步求解的過程條理清晰、規(guī)范認真的整理到答卷上；第二遍總結(jié)步驟，梳理思路；第三遍啟動元認知，怎么想的，是否有其他思路。
5）小學(xué)語文閱讀：朗讀課文，聯(lián)系上下文、查字典理解詞語，說說課文寫了什么，思考課后練習(xí)，在書上作好批注，提出問題。語文預(yù)習(xí)中三讀：讀完第一遍后讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂問題；讀完第二遍后要求學(xué)生先嘗試解決第一次提出問題，并第二次提出問題；讀完第三遍后要求學(xué)生先嘗試解決第二次提出問題，并第三次提出問題。將自己最后不能解決問題整理出來，確定最有價值問題在小組交流。古詩創(chuàng)意朗讀方法：平仄讀：平聲的字音低、拉長；仄聲的字音重、高。二重唱讀：就像合唱歌曲時二重唱形式。第一個（組）人正常朗讀，第二（組）人錯后第一組兩個字（或一句）讀。如“白日依山盡”，第二組在第一組讀過“白日”兩字后才開始從“白日”兩字朗讀。回聲讀：當(dāng)?shù)谝唤M讀過一句時，第二組要像回聲一樣重復(fù)詩的后幾個字（依據(jù)詩意定字數(shù)）。例如“竹外桃花三兩枝”，當(dāng)?shù)谝唤M讀完這句詩，第二組的同學(xué)要緊接著重讀“三兩枝呀（a的音變）”；頂針讀：類似于頂針的修辭手法。第一組學(xué)生讀詩的第一二句，第二組學(xué)生讀詩的第二三句，第三組學(xué)生讀詩的第三四句，也可以循環(huán)。唱讀：現(xiàn)在有很多古詩都有唱讀版，把古詩用歌曲的形式呈現(xiàn)出來，易于學(xué)生接受和背誦。感興趣的學(xué)生也可以把古詩帶進自己喜歡的曲子中（古詩代替原歌詞），或者也可以自己作曲演唱，不拘泥于形式。配手勢讀：朗誦時可以依據(jù)詩意加一些點單的動作，配合記憶，學(xué)生更感興趣。情景表演讀：每首詩都有寫作背景和意境，學(xué)生可以向演小故事一樣將作者創(chuàng)作古詩的背景和過程演出來，這樣也有利于學(xué)生對古詩的理解。
6）小學(xué)數(shù)學(xué)、英語閱讀。數(shù)學(xué)閱讀：默讀課本；勾畫出概念公式；能舉出正反例；自學(xué)例題，標(biāo)出看不懂地方；嘗試做課堂練習(xí)題。英語習(xí)讀：復(fù)習(xí)本節(jié)課用到的單詞詞組；熟讀學(xué)過單詞，默寫重點單詞、詞組；背誦學(xué)過句型；（借助音標(biāo)嘗試拼讀新單詞；說出最佳記憶方法； ）；嘗試將新學(xué)句型、課文翻譯成漢語。
7）如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如語文，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目從5W提問題；從字、詞、句、段、篇、結(jié)構(gòu)、中心手法等角度提問題；圍繞單元說明中語文要素提問題；圍繞課后習(xí)題提問題；圍繞口語交際及習(xí)作要求提問題。比如數(shù)學(xué)，課堂上要對概念公式例題進行多元視角思考，多元發(fā)問、多元追問。概念多元思考視角:條件（顯性、隱性）；內(nèi)涵與外延；關(guān)鍵字詞；擴句縮句；會舉正反方面例子；文字、圖形、符號語言轉(zhuǎn)換；概念逆運用；辨析易錯、易混概念；上位、下位概念。習(xí)題多元發(fā)問：題中條件是什么？是否存在隱含條件？題中的關(guān)鍵詞是什么？解題的思路是什么？破題的首選切入點在哪里？5)解此題的關(guān)鍵何在？題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？這個問題改變設(shè)問角度，還會變成什么問題？還有更好的方法嗎9)命題者有什么意圖？題目巧妙出在什么地方？
8）問題多元追問。設(shè)計追問問題十字訣:十字訣是:假、例、比、替、除、可、想、組、何、類。 假就是以以“假如……"的方式追問;例就是舉新的例子;比就是比較兩個概念或問題的異同;替就是想一想有什么可替代的;除就是"除了……還有什么";可就是可能會怎么樣;想就是想象各種情況;組，把不同元素組合在一起如何;何，就是六何:為何、何人、何時、何處、何事、如何;類，類推各種問題。
2、習(xí)研環(huán)節(jié)
1）習(xí)研的基本形式。自研，獨立鉆研；對研，小組內(nèi)同一層次對子互相提問、研討；幫研，小組內(nèi)高層次同學(xué)幫扶低層次同學(xué)；組研，對共性有價值問題全組集體研究。
2）習(xí)研形式創(chuàng)新。
? ? 認真學(xué)習(xí)專家、學(xué)者推出的合作學(xué)習(xí)新策略。
結(jié)對反饋法：操作步驟：兩兩結(jié)對，為AB；A向B提問，B在不看材料的情況下回答A的提問；A向B尋求解釋，B在回答不了時，向A尋求幫助，A予以幫助；輪換角色。
三步采訪法。操作步驟組成4人小組，確定ABCD四個角色，AB和CD各自組成2人組；A采訪B，C采訪D；互換角色，即B采訪A，D采訪C；A向C和D介紹B的采訪信息，B向C和D介紹A的采訪信息，C向A和B介紹D的采訪信息，D向A和B介紹C的采訪信息；A最后匯總所有信息。操作要領(lǐng)應(yīng)事先將采訪題發(fā)給學(xué)生，使其有充分的時間做回憶和思考；可讓學(xué)生模仿采訪的場景，采訪者手中持筆做話筒；要求采訪者對采訪對象談話中的重點部分做好記錄；可根據(jù)需要，省去第三步采訪，只實施2人組互訪；要求被采訪者不僅說出思考的結(jié)果，更要說明思考的過程。
限制發(fā)言法《發(fā)言卡》。操作步驟給每個學(xué)生發(fā)放三張發(fā)言卡；小組成員在組內(nèi)發(fā)言，每講一次拿出一張卡片；卡片用完后，不能再發(fā)言，只能提問，直到每個人都用完發(fā)言卡。操作要領(lǐng)（發(fā)言卡的張數(shù)可以根據(jù)需要確定，也可每人不一樣多；可以將發(fā)言卡用顏色進行區(qū)分；可以由學(xué)生對發(fā)言卡進行設(shè)計。
復(fù)述通行證（先說對子觀點）。操作步驟：將學(xué)生編為4-6人組；A將自己的想法闡述給其他成員，B在發(fā)表自己的觀點前先復(fù)述A的想法；A確認B的復(fù)述，表示復(fù)述無誤，B方能開始發(fā)表觀點；依次依規(guī)進行。操作要領(lǐng)：要求每個成員必須傾聽，才能做出完整的復(fù)述；如果后一個成員的復(fù)述未經(jīng)前一個成員認可，不能發(fā)表觀點。
跨組反饋法（組際評價法)。操作步驟：由一名學(xué)生向外組的任一學(xué)生提問；被點到的學(xué)生代表本組回答提問；發(fā)出提問的學(xué)生對被點到的學(xué)生的回答作出反饋和評價；回答問題的學(xué)生向外組的任一學(xué)生提問；重復(fù)（2）至（4）步驟直到教師宣布結(jié)束。操作要領(lǐng)：回答問題的學(xué)生應(yīng)注意傾聽，不應(yīng)重復(fù)之前學(xué)生已經(jīng)回答過的內(nèi)容；回答問題的學(xué)生與提問的學(xué)生應(yīng)兩兩面對，形成課堂對話；回答問題的學(xué)生應(yīng)主動尋求提問學(xué)生的反饋；教師應(yīng)事先給出反饋與評價的內(nèi)容，以使反饋評價更為有效。
循環(huán)交流（內(nèi)外圈）。操作步驟：小組中一半成員組成內(nèi)圈，面朝外，另一半成員組成外圈，面對內(nèi)圈，外圈中的每個人面對內(nèi)圈中的一個人；面對面的兩個人進行交流；外圈的人輪換位置，面對內(nèi)圈中的另外一個人；面對面繼續(xù)交流。操作要領(lǐng)：組成內(nèi)外圈時，可以跨組組成內(nèi)外圈，即一個組為內(nèi)圈，另一個組為外圈，也可以由女生做內(nèi)圈，男生做外圈；已經(jīng)討論完的成員可以舉手示意，當(dāng)內(nèi)外圈中大多數(shù)成員都已經(jīng)討論完，統(tǒng)一由一名成員指揮輪換；全部輪換并討論完畢后，由組長向教師示意，經(jīng)教師許可后方可入座。
自由碰撞法（世界咖啡）。操作步驟：將學(xué)生分成4-6人小組，讓大家圍著鋪滿紙的桌子坐下；每桌選定一名談話主持人，負責(zé)告知討論主題；以主持人為中心展開自由討論，記錄印象深刻的關(guān)鍵詞；當(dāng)討論進行到一定階段，每桌除主持人外，其他人都轉(zhuǎn)移到另一張桌子；轉(zhuǎn)移的人和留下的人，各自介紹自己剛才所在桌討論的話題后，同先前一樣繼續(xù)討論，并繼續(xù)在紙上記錄關(guān)鍵詞；所有人回到原位，相互介紹自己在移動過程中的談話內(nèi)容，而后繼續(xù)討論；匯總時由主持人從桌上留下的紙條中找出共同點，并貼在墻上讓全體小組成員評估和總結(jié)。操作要領(lǐng)：每個學(xué)生可選擇不同顏色的筆寫下關(guān)鍵詞；主持人應(yīng)承擔(dān)維護秩序的任務(wù)。
協(xié)作互助法（二次分組、切塊拼接法）。操作步驟：編組：將學(xué)生分為4-6人小組，每個小組成員閱讀分到的有關(guān)章節(jié)或單元；自學(xué)：給每個小組成員發(fā)放一份“專家作業(yè)單”，就不同問題再次進行深入閱讀和研究；“專家作業(yè)單”包括某一單元最為重要的4個論題，以及與專家論題有關(guān)的材料；專家組研討：不同小組閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”，共同討論他們的問題，教師可把提前準(zhǔn)備好的每一論題的討論提綱發(fā)給每個專家組使用；小組匯報：完成專家組討論后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學(xué)內(nèi)容和討論論題教給小組同伴；測驗：每個小組成員參加包括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗，并將測驗分數(shù)轉(zhuǎn)化成小組得分。
超市走動分享法：按照傳統(tǒng)小組劃分原則異質(zhì)分組；各小組成員依照導(dǎo)學(xué)案全面自學(xué)，教師劃分該小組重點研究的問題；每個小組確定2之3人作為該問題的解說員輪流為全班不會學(xué)生講解；沒有輪到自己解說時自己可到其它小組學(xué)習(xí)自己不會的問題；其余學(xué)生哪個問題不會變選擇到該問題小組學(xué)習(xí)。特點：小組是動態(tài)的，講解員講解也動態(tài)的，很像超市自選購物。也就是說把原來的輪流大展示，變成了每個問題同步展示。 即原來一次展示一個問題，現(xiàn)在變成同一時間內(nèi)展示所有問題。
3）合研規(guī)則。教師對小組要合學(xué)的問題、時間表述需非常清晰、完整，同時為了強化，可指定學(xué)生復(fù)述，待所有學(xué)生明晰后再開始合學(xué)，防止小組討論時出現(xiàn)偏題或討論問題不完整現(xiàn)象發(fā)生。始終保持一人說，其余人專注傾聽，防止都在自言自語、都在說根本沒人聽現(xiàn)象出現(xiàn)。有主持人主持的有序討論，如組長講(依次講、重點講)，組員聽；學(xué)困生講，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)；中等生講，卡時組長提示，學(xué)困生聽不明白時及時追問。4、討論進行到一定階段時，必須有對討論觀點、結(jié)論進行總結(jié)階段。組長明確答案，組員做好記錄，答案明晰化。防止出現(xiàn)各說各有理，組員不知道到底哪個答案對，哪個答案更科學(xué)、更合理(只答案多元化，缺少答案最優(yōu)化)。對群體示范性展示如分角色朗讀最好練習(xí)彩排一下。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題特點去選擇三步采訪法、切塊拼接法、坐莊法、四角站立法、組際批閱法、合作辯論法、聯(lián)想鏈、綜合排序法、復(fù)述通行證、世界咖啡、情境表演等合作學(xué)習(xí)新策略。
? 3、習(xí)說環(huán)節(jié)
1）學(xué)生傾聽條約:老師講課或同學(xué)發(fā)言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字。別人發(fā)言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情。不明白別人所說內(nèi)容時，應(yīng)該舉手示意或等對方說完再提出疑問。小組討論時，應(yīng)在組長組織下按組內(nèi)順序依次發(fā)言，有問題可在別人說完后進行補充。老師講課時，可適當(dāng)記錄下重要知識點。別人發(fā)言時，應(yīng)積極思考，對發(fā)言的內(nèi)容進行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。
2）教師傾聽條約:教師不可以打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢。學(xué)生發(fā)言不正確時，不可以大肆批評和過嚴指責(zé)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給機會，傾聽他們的心聲。教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，指出不足，提出建議。
老師講課時，可適當(dāng)記錄下重要知識點。別人發(fā)言時，應(yīng)積極思考，對發(fā)言的內(nèi)容進行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。
3）傾聽高層要求:一是知道該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的；二是認識該發(fā)言是其他學(xué)生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是認識該發(fā)言同該學(xué)生自身先前的發(fā)言有著怎樣關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)積極傾聽十問:一問：猜猜他說什么？二問：信息來自何處？三問：與我有何不同？四問：表達是否正確？五問：敘述是否全面？六問：過程是否清晰？七問：是否有理有據(jù)？八問：互動是否有效？九問：能否更好陳述？十問：是否需要提煉？
4）小組或全班展示規(guī)范。展示者要求先與下面學(xué)生同頻，即都翻到某一頁或某一題時再有理有據(jù)符合邏輯表達。展示者要先說觀點(結(jié)論、答案)，再說理由、依據(jù)，最后還要重述自己觀點(結(jié)論、答案)。下面小組組員若有質(zhì)疑、補充時，先要概括前一個展示者發(fā)言要點，再說明你的觀點與上面觀點有什么關(guān)聯(lián)，最后闡述自己觀點。傾聽、關(guān)聯(lián)才能更好表達。課型不同，結(jié)果展示、思維展示、收獲(感悟)展示側(cè)重也應(yīng)不同。
5）讓傾聽潤澤表達。沒有傾聽，表達則無意義；引領(lǐng)學(xué)生聽的層級提升一一聽見，聽清楚，聽明白，聽出連接、感悟，從習(xí)慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽。嘗試建立、使用課堂傾聽條約。引導(dǎo)學(xué)生說的層級捉升:有主題說，說明白，說清楚(有理有據(jù)藝術(shù)說)。養(yǎng)成良好的發(fā)言姿態(tài)：抬頭，面對傾聽者;可以用手勢來輔助表述;可以使用提示卡。
4、習(xí)練環(huán)節(jié)
1）建議課堂上留寫學(xué)習(xí)整理卡時間。整理卡可分三大部分:一是知識點、認知策略、學(xué)習(xí)策略即解決問題及方法用工具系統(tǒng)梳理；二是課堂上疑存有待解決問題 ，學(xué)后自己又提出新的問題是什么？三是圍繞所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一至兩道有代表性習(xí)題。這樣做好處:說出來再寫出來是二次提升；創(chuàng)編題比做題更有價值；值道困惑問題、發(fā)現(xiàn)新問題比解決問題更有價值。內(nèi)容、認知策略、元認知策略三維總結(jié)效能遠遠高一單一知識點層面總結(jié)；用技術(shù)工具總結(jié)利于思維可視化。
2）課堂小結(jié)從教師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)，用思維導(dǎo)圖、5R筆記法進行小結(jié)；讓學(xué)生既要總結(jié)知識點、結(jié)論，更要總結(jié)思維方法、學(xué)習(xí)方法及元認知即從三個維度總結(jié)。課堂上說出來，課后寫出來，晚上再冥想貯存變成永久記憶。
3）每節(jié)課至少要留3到5分鐘當(dāng)堂達標(biāo)檢測環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)題要精選，靠記憶、死知識題要少，增加知識創(chuàng)新運用、需要建模、解決實際問題的題目；要依據(jù)課堂實際現(xiàn)狀，動態(tài)生成，即練習(xí)一定要有針對性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。要術(shù)不翻書看筆記獨立限時規(guī)范完成。
4）課后要求學(xué)生先把課堂粗略筆記整理成詳細筆記，借助5R筆記法復(fù)習(xí)強化。做作業(yè)要遵循復(fù)習(xí)、做題、檢查、限時的科學(xué)流程。錯題讓學(xué)生釆取找錯因、規(guī)范訂證、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎么變、多次消化的六步糾錯法。
5）引導(dǎo)學(xué)生暮省、反思。今天我學(xué)到了什么？用什么方法學(xué)？解決問題時我積累了什么經(jīng)驗？遇到什么困難我是如何克服困難的？即讓學(xué)生養(yǎng)從知識、認知策略、元認知識策略三維視角去暮省、反思，促使學(xué)習(xí)力提升。提倡寫運用學(xué)科知識解決實際問題學(xué)科日記，倡導(dǎo)填寫單元學(xué)習(xí)成果單。一個“學(xué)習(xí)成果單”就像是一篇反思總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新文章，是學(xué)習(xí)效果可視化的"產(chǎn)品"。教材上的任何一章、任何一節(jié)都可以作為成果的主題。可以是對教材的認識和理解，可以是個人觀點陳述，還可以是應(yīng)用之后的新見解與創(chuàng)造，當(dāng)然也可以是動手制作"產(chǎn)品"。
