2017年12月3日至5日，我有幸參加了縣優(yōu)質(zhì)課競賽既國培送教下鄉(xiāng)活動，并執(zhí)教了《智取生辰綱》。

? ? 《智取生辰綱》是九年級上冊第五單元的第一課，本單元是古典小說單元。學(xué)習(xí)本單元時，要通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點并能對各篇課文的語言特色有一定的體會。針對單元特點，我設(shè)計的教學(xué)目標有兩個，一是熟讀課文，梳理故事情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過程。二是把握人物的性格特征。設(shè)計的教學(xué)重點是把握楊志的性格特點。教學(xué)難點是理解楊志命運的悲劇實質(zhì)是性格悲劇。

? ? ? ? 教案幾經(jīng)修改，大的改動有七次，最終才成型。在學(xué)校也經(jīng)過多次試講，每次講后根據(jù)講的情況作了修改。第五次試講后才確定成了現(xiàn)在的教學(xué)目標及重難點。

? ? ? 這堂課我設(shè)計的教學(xué)過程比較簡單，第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。第二環(huán)節(jié)梳理故事情節(jié)，在梳理故事情節(jié)的過程中分析主要人物性格。第三環(huán)節(jié)探討楊志性格悲劇的原因。第四環(huán)節(jié)總結(jié)同時給學(xué)生引導(dǎo)如何做人。最后推薦閱讀。縱觀教學(xué)設(shè)計，我注重了新教材的理念，雖然是篇老教材的課文，我在努力讓它成為新教材的上法，設(shè)計了瀏覽、默讀、跳讀、齊讀、點學(xué)生讀等多種讀法，始終讓學(xué)生在文本中，不脫離文本。

? ? ? 在實際上的過程中，考慮到學(xué)生正在閱讀《水滸傳》，所以以他們講《水滸傳》中楊志的故事來導(dǎo)入。同時補充了楊志賣刀時的自我介紹“灑家是三代將門之后，五侯楊令公之孫”，補充這段話是為了讓學(xué)生對楊志的身份有所了解，他出身于名門望族，很在意自己的身份。同時還補充了林沖和楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時，楊志的一段心理活動描寫“只為灑家清白姓字。不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭光”，補充這段話讓學(xué)生明白楊志的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。但當(dāng)我出示這兩句話，讓學(xué)生來讀，看從中讀出了什么的時候，學(xué)生不知所措，這是我當(dāng)初設(shè)計時沒有想到的。本來我最開始設(shè)計時把這兩段話放在分析完楊志的性格特點之后再出示的，但考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，所以才提前，讓他對楊志有一個印象。正因為楊志有著這種思想，所以當(dāng)梁中書讓他送生辰綱時他才會如此謹慎，生怕出一丁點兒差錯，他要抓住這根救命稻草。順利成章的讓學(xué)生從文中找出楊志押送生辰綱做法的語句，學(xué)生也從文中找到了相關(guān)語句，并且也能從這些語句中讀出楊志的謹慎。

? ? ? ? 到了讓學(xué)生默讀課文5至11段，小組合作，補充完整故事情節(jié)時，由于預(yù)習(xí)不夠充分，學(xué)生無法用簡練的語言概括，耽誤了不少時間。導(dǎo)致后一個最精彩的環(huán)節(jié)，品味語言無法完成。

? ? ? 探討楊志丟掉生辰綱的原因。有學(xué)生意識到是楊志過于謹慎的性格被吳用等人利用，還有楊志他對部下苛刻、嚴厲，但具體怎么苛刻嚴厲，已經(jīng)沒有時間來細細品味了。這恰恰我設(shè)計中的精華部分，沒有來得及展示，實在是太遺憾了。

? ? ? 最后是楊志的性格對學(xué)生的啟發(fā)，新教材注重育人，送學(xué)生兩句話，以引起他們的思考。由課內(nèi)到課外，推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀《水滸傳》，從中找一個自己感興趣的人物，細細品味性格決定命運。

? ? 反思這次教學(xué)，我最大的失誤是備課時沒有備好學(xué)生，對學(xué)情不夠了解，同時自己缺少課堂智慧，應(yīng)變能力不強。在今后的工作中，還需要多讀書，多求教，多學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)水平。