? ? ? ? 家里“神獸”九月份就要成為一名光榮的小學(xué)生了，不知道各位同頻爸媽心里怎么想？幼兒園逍遙快活地過了近三年，一晃自己家娃也要開始寫作業(yè)的生涯了！本來我一向“心大”，計(jì)劃讓孩子肆意享受最后這段無憂無慮的時(shí)光，可近期去小區(qū)廣場(chǎng)溜娃，家長(zhǎng)們一見面就問，“你家孩子學(xué)拼音了嗎？認(rèn)識(shí)多少字了？英語要不要報(bào)個(gè)班啊？寫字會(huì)不會(huì)啊？早上不起床咋辦啊？……”額滴神啊！還能不能愉快地聊天了？多次接受靈魂追問之后，決定給孩子報(bào)個(gè)幼小銜接班，開學(xué)那一刻，開始腦補(bǔ)孩子上小學(xué)之后的美好畫面。哎！事情哪有那么簡(jiǎn)單？新問題來了！
? ? ? ? 孩子上幼小銜接一個(gè)星期以來，老師每天都會(huì)布置一些作業(yè)，由于班里部分孩子都是上學(xué)期就開始學(xué)習(xí)幼小銜接的內(nèi)容，所以在家長(zhǎng)群里的孩子有的作業(yè)寫的特別好，我就不免焦慮起來，無形之中特別希望孩子成為老師要求的標(biāo)準(zhǔn)孩子，孩子也從媽媽的情緒中感受到了細(xì)微的變化，對(duì)作業(yè)開始有點(diǎn)焦慮和抗拒，我一下子就理解了什么是“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”。
? ? 看到孩子的情緒后，我開始靜下心來思考，自己雖然一直在學(xué)習(xí)各種育兒知識(shí)，當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題還是會(huì)亂了節(jié)奏，期待孩子可以瞬間成長(zhǎng)為自己心中設(shè)想好的那個(gè)樣子。那么，到底我們希望收獲一個(gè)什么樣的孩子呢？父母在孩子成長(zhǎng)過程中到底應(yīng)該怎么做？
? ? ? 艾莉森.高普尼克在她的《園丁與木匠》一書中提到，要理解我們與孩子的特殊關(guān)系，也許最好借用一個(gè)古老的比喻。照顧孩子就像照顧花園，做父母就像做一個(gè)園丁。
? ? ? 在教養(yǎng)模式中，父母就像一個(gè)木匠。你要注意你正在使用的材料種類，這可能會(huì)對(duì)你要做的事情有所影響。但基本上，你的工作是將這些材料塑造成最終產(chǎn)品，以符合你的最初計(jì)劃。你可以通過查看完成的產(chǎn)品來評(píng)估你所做的工作有多好。這是門嗎？這把椅子牢固嗎？混亂和變異是木匠的敵人，精確和控制力是他的盟友。你要精心測(cè)量、果斷下手。
? ? ? 而當(dāng)我們照顧花園時(shí)，我們?yōu)橹参飫?chuàng)造了一個(gè)受保護(hù)的培育空間。這需要大汗淋漓地努力付出，疲于耕地、辛苦施肥。正如任何園丁都知道的，特定計(jì)劃總是會(huì)失敗。罌粟長(zhǎng)成了霓虹橙色而不是淡粉色，玫瑰沒有頑強(qiáng)地爬上離地面不到半米高的欄桿，黑斑、銹跡和蚜蟲永遠(yuǎn)也除不掉。
? ? ? 作者用“木匠”和“園丁”兩個(gè)比喻，重新詮釋了什么是好父母，說明了兩種不同類型的特征和自然結(jié)果，并肯定了“園丁”型父母的積極意義。
? ? ? 未來是不可預(yù)測(cè)的，不確定的，正如園丁不能預(yù)知植物生長(zhǎng)過程中將要遭遇的復(fù)雜環(huán)境一樣，我們同樣不能預(yù)知在孩子未來的成長(zhǎng)中會(huì)有什么樣的事情要去面對(duì)，他的學(xué)校環(huán)境，他的學(xué)習(xí)同伴，他的老師，他在成長(zhǎng)過程中會(huì)遭遇什么具體事件……都是我們無法預(yù)知的，他的興趣愛好以及他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都是在不斷的嘗試和探索中流動(dòng)發(fā)展的，我們不能像“木匠”一樣去按著心中的“圖紙”去設(shè)計(jì)孩子的未來，去期待孩子按著我們期待的樣子去成長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)靈動(dòng)鮮活的生命個(gè)體，我們能做的就是培養(yǎng)孩子擁抱未來的“不確定性”的能力，培養(yǎng)孩子面對(duì)復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境中的適應(yīng)性和應(yīng)對(duì)變化的能力。
? ? ? ? 父母可以通過學(xué)習(xí)來明確自己的教養(yǎng)方式，了解自己家孩子的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)并調(diào)整自己的教養(yǎng)行為。好父母不一定會(huì)把孩子變成聰明、快樂或成功的成年人，但可以打造出強(qiáng)健、具有高適應(yīng)性和韌性的新一代人，以更好地應(yīng)對(duì)未來將要面臨的不可避免、不可預(yù)測(cè)的變化。
? ? ? 當(dāng)然，在“園丁式”的教養(yǎng)方式中，如果過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)和技能的強(qiáng)化，對(duì)孩子過于呵護(hù)，也會(huì)有成為“溫室培養(yǎng)”的風(fēng)險(xiǎn)。
? ? ? 其實(shí)，植物本身的生長(zhǎng)是要符合一定的條件，要順應(yīng)自然規(guī)律。作為父母，我們也同樣要尊重孩子的天性，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，接受孩子在成長(zhǎng)過程中的不確定性，相信孩子的自我向好能力，用愛賦能，跟孩子共同應(yīng)對(duì)變化。
? ? ? 所以，回到開始的話題，作為“幼小銜接”過渡階段到底銜接的是什么呢？我想，最重要的銜接是父母和孩子心態(tài)上的銜接，不被表面現(xiàn)象所困擾，不為暫時(shí)的困難而焦慮，反思之后，我想我應(yīng)該這樣做：
1、用無條件的愛為孩子的成長(zhǎng)賦能。 （愛是成長(zhǎng)中最重要的養(yǎng)分）
? ? ? 無條件不是無原則，而是讓孩子知道不管孩子做什么，父母都是愛他的，同時(shí)告訴孩子規(guī)則和邊界是什么，而不是一味縱容。比如：上小學(xué)意味著孩子長(zhǎng)大了，是人生中一件非常重要又自豪的事情，告訴孩子這一階段的必備技能和應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣，同時(shí)相信孩子一定可以做的很好。
2、保證每天的玩耍和充足的睡眠時(shí)間，為孩子的成長(zhǎng)提供充足的活力。
3、接納并分析孩子的現(xiàn)狀，肯定孩子的微小變化，不用固定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子的行為。萬物生長(zhǎng)都有它的規(guī)律，沒有兩個(gè)人是完全一樣的。
4、允許孩子不斷試錯(cuò)，并懂得從試錯(cuò)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子相信自己是一個(gè)會(huì)解決問題的人。
5、每日一問，問自己作為父母是否給了孩子足夠的支持？有沒有允許試錯(cuò)？孩子有沒有遇到難題？作為父母我是否陪著孩子找出解決問題的方法！
然后，就用欣賞的姿態(tài)等待孩子的茁壯成長(zhǎng)吧！
