一、識字寫字
1、演示法識字 比如“迎、甩”等這些動作的詞可以通過老師來演示。讓學生進行理解記憶。
2、看圖識字? 一些獨體字如日月
3、字理識字法，比如先，神仙的仙說人入山修煉。
4、字根識字法。比如堯字加水來澆花，加火來燒飯、加手來撓癢…再比如青字的字根，家言來請客。加心好心情。加日便晴天。
5、聯系生活實際識字? 比如孩子們逛超市看的一些零食的名字……
6、拆字法? 加一加或者是換一換。土加竟等于境
7熟字比較法，比如：各名，我們又叫形近字。
8組詞識記如? 西湖? 湖水
9部首識記，比如說木字旁的字與樹木有關。
10、重點識字法。進入二年級二類字和一類字識字寫字的量就非常大，一節課認字識字，再加上整體了解課文內容往往搞不完!可以先進行歸類。就是一類字放在一起。其次將容易寫錯，容易記錯的字重點講解。
11、根據這些方法要記住一定的學習工具，比如說泡泡圖。學生在借助學習工具時邊玩邊學記得非常快。低年級的孩子。好動性比較強，實際還可以用十字轉盤玩兒，游戲的過程當中也是識字的過程。
二、閱讀理解與口語表達。
在這里借鑒于漪老師的預習法，它采用的是三看（看課文，看注釋，看練習）一查查字典，一提問就是疑問。我預習一般用四步，第一抄寫生字詞，二課文大概內容理解，三每課一問四試著做一做課后練習！每課一問是學生獨立閱讀能力的硬傷，學生閱讀文本后不能提出自己的問題，這便是不具有獨立閱讀能力的表現。一開始學生的提問有的大而無當。有的時候會有問題。在操作層面上一般有四個步驟：提問 悅問 疑問，答問四個步驟中最重要的是疑問，每次選五個具有價值的問題進入課堂討論階段，有的直接成為一刻一堂課的主線問題。比如學習《日月潭》一課，學生就直接說日月潭為什么會吸引許多中外的游客？抓住主問題讓學生逐步認識日月潭在什么地方？為什么叫日月潭？日月潭的美表現在哪里？文本就特別好理解了。
我們都知道，課堂上更多的是師生的對話。如果對話往往有老師發起，一般有四個步驟：發問? 侯答? 叫答 理答。我們問的時候表達要清晰。同時掌握好發問的頻度。也就是把教材課標的語言轉化為學生能聽懂的口語，第二是候答，我們要提倡等待三秒就是王校長說的黃金三秒鐘。第三步是叫答。到了高年級學生不愿意舉手，這屬于正常現象。比如說一個學生答錯了，老師說這么簡單，你也錯啦，坐下于是轉向另一個學生尋到它的正確答案。你第一個同學就非常的沒有面子，那我們在提問的時候要懂得循序善誘，當他答不對的時候，我們應該幫助他去。完成一個正確的或者完整的答案進行追問，并反復對話解決課堂上的難點問題。讓學生逐漸能夠表達清楚，表達清楚了，低年級的寫話也好，高年級的作文也好，才能夠有條理的寫出來。
無論是什么好的方法，我覺得我們教育的終極目標是孩子的發展。那么必然滲透我們對孩子的愛，他是教育的基礎，也是我們講好課上好課的出發點與歸宿。在課堂上如何才能體現出我們老師的愛意呢？第一要讀透學生，通過學生的神情動作感知他們的需求。對待學生我們有三種情況存在，第一種無學生，只有知識和目標，第二類是抽象的學生不了解他們誤以為了解他們口口聲聲說為學生好。第三種是有具體的學生，一個一個的個體了解他們的喜怒哀樂。讀透他們，需要我們把兒童當成兒童，把自己也當兒童，把兒童當成自己。所以在學習過程當中很多時候我們可以笨一些，我們總有與學生搶答的現象，問題提出來之后，沒有等學生回答，我自己就迫不及待的說出答案或者是播放的PPT，我看誰能答不出來，我就挺身而出了，完美的說出了答案。其實學習的過程是思維的過程，是不斷揚棄的過程。答案教育只能培養記憶的機器。所以課堂上我不妨笨一些再笨一些。笨的老師只會問為什么這樣的老師真的笨嗎？我想這才是老師聰明的地方，老師們不妨試一試。
最后一個我覺得要學會示弱，在我的課堂上很多時候我都說我不懂你來教一教我吧。低中年級的學生特別喜歡幫助老師解決問題。我們不妨把問題給他們，讓他們來替我們解決吧！
