? ? ? ?夜微醺，意正濃。我們N4-9小組第三次主題分享——“書寫校園故事，賦能教師成長”，由楊菊老師主持。曾黎明、應(yīng)秀峰、李大昕等老師做主題分享，吳桂英、方賢中、包剛等老師做互動分享，組長張秀娟老師做活動總結(jié)。
? ? ? ?這篇簡書，從5月4日聽了吳老師和唐老師的云訪談結(jié)束后開始寫，寫了刪，刪了寫……直到看到了楊老師確定的主題，終于明白：作為校長或管理者，在與每一個教師和學(xué)生用心書寫一個個真實(shí)而溫暖、完整而幸福的教育故事過程中，激活著的他們創(chuàng)造力，持續(xù)著校園青春向上的活力和迷人的魅力。
? ? ? ?曾黎明老師是有故事的。他的故事演繹在“努力創(chuàng)辦一所風(fēng)景美、課程美、教師美、學(xué)生美、家長美的小而美學(xué)校”中，彰顯在“讓鄉(xiāng)村兒童在學(xué)校里遇見童年，成為最好的自己，是我一生不懈的追求”中，成熟在“我行其野，芃芃其麥，做一個麥田守望者”的從容與欣賞中。所以成就了“一所有樹的學(xué)校”，有了“春夏秋冬的樹木之美”，更有了“樹下的故事”和“樹下的思考”。在這片教育的“泥土”上，生長出了“陽光課程、自主閱讀課程”，以德潤校、以智育人、以體育人、以美育人，“順木之天、以致其性”，讓柳樹更像柳樹，松樹更像松樹，讓鄉(xiāng)村兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，成為最好的自己。
? ? ? ?這些故事的主角，是曾老師，是每一位老師，是每一位孩子，是每一位家長，是每一個與之鏈接的事和物。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷者，書寫者、參與者，所以必然積極、幸福、完整。這讓我想起了柳宗元的《種樹郭橐駝傳》：“非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動勿慮，去不復(fù)顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。故吾不害其長而已，非有能碩茂之也；不抑耗其實(shí)而已，非有能早而蕃之也。”也想起了俞特師父的“種子課”，那種教育的愛和慈悲，那種從容與懂得 ……
? ? ? ?應(yīng)秀峰老師是有故事的。她的故事隱匿在曾經(jīng)的過往中，更彰顯在而今最新、最前沿的教育理想和實(shí)踐中。“把預(yù)算下放到老師手中”、“將行事歷下放到每個老師手中”、在每年的科技節(jié)、體育節(jié)、閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)的策劃實(shí)施中，賦能給教師，賦權(quán)給教師，讓每個老師展示最優(yōu)秀、最擅長的事情，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的積極性。書寫未來教育的新篇章。
? ? ? ?李大昕老師是有故事的。在與專家、教研員與學(xué)校老師團(tuán)隊(duì)在校本研修的過程中，賦能教師成長。從開始的艱難磨合，到一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，到突飛猛進(jìn)，到脫穎而出，增長了每一位教師的教育能量，用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信念換取動力。
? ? ? ?吳桂英老師的“師徒結(jié)對”、包剛老師的“信任每一位老師，讓他們參與制度的制定；扎扎實(shí)實(shí)開展教學(xué)教研活動；做好教師發(fā)展規(guī)劃”等賦能方法，也是非常實(shí)用和可借鑒。
? ? ? ?我想到：學(xué)校發(fā)展的三個階段
? ? ? ?一所有品質(zhì)的學(xué)校一般需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段，概括起來就是：“成型”、“立骨”和“凝魂”。學(xué)校創(chuàng)立之初的前幾年的工作就是成型，讓學(xué)校像一所學(xué)校；中間幾年的工作是立骨，給學(xué)校制定好各種各樣的規(guī)章制度；而學(xué)校最重要的工作是凝魂，形成文化特色。在成型階段，學(xué)校更多時候是人治，校長怎么說大家怎么做；在立骨階段，學(xué)校是法制，制度怎么定我們怎么做。在第三個凝魂階段，是文化怎么樣我們怎么做。學(xué)校發(fā)展的每一個分階段，有著這個階段最為重要的、應(yīng)該集中精力做的事情，我們稱之為“關(guān)鍵成功因素”，我們要把手頭擁有的大量資源投向這些因素。也就會有不同的方式方法給教師團(tuán)隊(duì)賦能。
? ? ? ?又想到：校本課程的開發(fā)和實(shí)施
? ? ? ?在一所學(xué)校里，有兩個動力系統(tǒng)能夠使這所學(xué)校走得很遠(yuǎn)、飛得更高。一個是教師工作的積極性，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性必須靠選擇激發(fā)，只有他選到他自己認(rèn)為很重要、他自己感興趣的課程時，他才會真正有內(nèi)動力。不然的話，他永遠(yuǎn)是靠外力——考試的壓力、家長的壓力、老師的壓力，這種壓力一旦失去，他就會感到迷茫。所以只有經(jīng)歷過選擇的學(xué)生，才會有真正的動力系統(tǒng)。教師的積極性來自哪里？有很多來源，但必須提供成為自己CEO的可能，這個可能的引擎就是分享——分享在課程開發(fā)和實(shí)施過程中的收獲、經(jīng)驗(yàn)、智慧和創(chuàng)新。分享了，就會有成就感，就會滿足實(shí)現(xiàn)自我價值的需求，就會更有積極性。
? ? ? ?還想到：學(xué)校評價體制建設(shè)
? ? ? ?評價是為了促進(jìn)評價對象成長（發(fā)展性評價），而不僅僅是為了甄別，更不是為了單一的硬性競爭。通過評價，去尋找啟動引擎的力量，而不僅僅是撬動輪子。
? ? ? ?教師層面：（1）從評價個人轉(zhuǎn)為評價團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的業(yè)績就是每個人的業(yè)績。（2）鼓勵先進(jìn)，允許落后，外包激勵。引入第三方評價機(jī)構(gòu)，每學(xué)期對教師進(jìn)行全面問卷調(diào)查，用科學(xué)的分析結(jié)果，幫助老師改進(jìn)工作。（3）評價方式和工具的選擇，不是永無止境的比誰更高、更好，而是一種指標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)性評估。（4）加入學(xué)生評價，比如讓學(xué)生評選“學(xué)生喜歡的十大活動”“我最喜歡的學(xué)科”等。
? ? ? ?學(xué)生層面：（1）過程性的個性化評價。找到了學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生真實(shí)地暴露自己，通過互聯(lián)網(wǎng)和APP等智能工具對個體進(jìn)行長期的過程性跟蹤評價。每一位老師都可以在移動終端操作評價，學(xué)生和家長都可以隨時接收、隨時查看孩子的成長軌跡。（2）幫助性評價。在今天這樣一個互聯(lián)網(wǎng)時代，每個學(xué)生都變得不一樣，因材施教就不再是以他知識掌握的程度為依據(jù)了，更重要的是我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)路徑（學(xué)程），在學(xué)習(xí)鏈條的哪一個環(huán)節(jié)上需要我們?nèi)ヌ貏e關(guān)注、特別去優(yōu)化。所以我們要跳出管控的思維，通過評價去幫助學(xué)生理清成長線，并去欣賞這條成長之線，幫助學(xué)生更好地解決他們成長鏈條上每一個環(huán)節(jié)遇到的困難。（3）加入同伴評價，讓同學(xué)互相評價。
? ? ? ?還想到：師生關(guān)系建設(shè)
? ? ? ?教師要定好位，確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，要知道互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)生在學(xué)什么、怎么學(xué)，進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間，在關(guān)鍵的地方等著他們，給予恰當(dāng)?shù)膸椭Ｒ蚤_發(fā)和實(shí)施多樣化個性化的課程體系為抓手，在各個學(xué)科、各個領(lǐng)域培養(yǎng)一批有情懷、有境界、有高超的教育藝術(shù)的老師，靠他們來詮釋課程產(chǎn)品品質(zhì)，靠他們來幫助學(xué)生在不同的道路上共同成長。（1）合作共贏、尋找同道。每位教師的水平就是學(xué)校的水平，互幫互助，分享電腦里、頭腦里的好資源好智慧。以課程開發(fā)和實(shí)施抓手，組建項(xiàng)目組，開展項(xiàng)目化研究，讓每一個成員專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。（2）善于借力、尋找資源。資源不在于你擁有他，而在于你用一種什么方式使用它。可以請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，線上線下相結(jié)合。（3）目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。制定自己的發(fā)展規(guī)劃，明確階段目標(biāo)，以任務(wù)的方式驅(qū)動實(shí)際行動，定期檢測目標(biāo)的完成程度。
? ? ? ?等等 ……
