管不是為了不管，而是為了更好地管
--班主任微創(chuàng)意讀后感--0609
一直以為，學(xué)生能夠在優(yōu)秀的班主任帶領(lǐng)下能夠做到自主管理，而我又錯(cuò)誤地認(rèn)為自主管理是學(xué)生班干部能代替老師，做很多事情，這是錯(cuò)誤而美好的不現(xiàn)實(shí)想法，成人在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下尚可部分自覺應(yīng)付性完成事務(wù)。看完吳老師的《班主任微創(chuàng)意》后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生任何時(shí)候都需要老師的管理，如何有創(chuàng)造性地的管理就看老師的創(chuàng)意了，有個(gè)調(diào)查：“帶好一個(gè)班需要做哪些工作？”需求占比最高的是“如何創(chuàng)造性地開展工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況”，其次才是特殊學(xué)生的教育。
因此，作為班主任，作為老師，不要帶著一刻清閑的想法，而應(yīng)時(shí)刻想著如何有創(chuàng)意的、有效的管理班級(jí)，提前計(jì)劃、謀劃班級(jí)工作的開展才不至于疲于應(yīng)付各種上級(jí)學(xué)校布置的任務(wù)，計(jì)劃走在前面。作為班主任，對于班級(jí)管理，常規(guī)工作吳老師在這幾個(gè)方面看看她是怎么做的：
1.常規(guī)習(xí)慣管理
常規(guī)習(xí)慣變成一種簡單的重復(fù)，老師學(xué)生容易陷入麻木，不也是也正好養(yǎng)成習(xí)慣了嗎？但班級(jí)會(huì)陷入停滯，缺乏活力。吳老師把班級(jí)勵(lì)志語讓同學(xué)們讀出來再高喊作者名字，再加上肢體語言，動(dòng)作，更易深入人心。
為了提高學(xué)生的“提問題意識(shí)”，她提出了“吃飯模型提問法”將提問流程化、公開承諾書、記錄下來、班級(jí)比賽升級(jí)等形式，讓學(xué)生的“提問題能力”養(yǎng)成有路可循、有據(jù)可查，可視化，一直把學(xué)生的思辨思維培養(yǎng)作為重要任務(wù)來抓。
“作業(yè)易主記”，讓學(xué)生感受到書寫帶來的“以字取貌”的直觀感受，更要大家寫一寫“替別人寫作業(yè)的感想”，活動(dòng)跟進(jìn)，集體反思、評(píng)價(jià)，內(nèi)化了學(xué)生對優(yōu)秀作業(yè)的自我要求。而不只是停留在老師的說教，優(yōu)秀生的表揚(yáng)，后進(jìn)生的數(shù)落。
“一日連鎖店”聚焦課堂，讓學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生，讓習(xí)慣在課堂上養(yǎng)成，第一要領(lǐng)就是提高聽課效率。班級(jí)專門安排了值日班長記錄“每日發(fā)言登記錄”，學(xué)生每日寫勵(lì)志語、每天反思“心情”“課堂”“課間”“得失”“明日計(jì)劃”，評(píng)選每日之星，并以學(xué)生名字命名，比如：袁飛日。
“考后錘煉術(shù)”，不公布成績，先讓學(xué)生自己猜考得怎樣，為什么，讓學(xué)生反思考試前、考試中自己的狀態(tài)，讓全班學(xué)生都理解成績的取得離不開勤奮努力的過程，只有過程的付出，才能有好成績。打造學(xué)科小組，制定幫扶方案、策略，關(guān)注到課堂、每日落實(shí)情況匯報(bào)，遇到困難主動(dòng)找老師求助。我最近受吳老師觸動(dòng)，做了期末復(fù)習(xí)后進(jìn)生一對一輔導(dǎo)計(jì)劃和安排，跟進(jìn)記錄表還要再思考，再明細(xì)，做到有跟進(jìn)，有記錄，有落實(shí)。
處理班級(jí)個(gè)別問題、共性問題等各種問題都適當(dāng)面向全體學(xué)生，讓全班同學(xué)受到教育。
2.班干部管理
班干部是班主任的左肩右臂，學(xué)生需要在集體中相互成長，管理能力、人際交往能力，為人處事能力都可以從班級(jí)管理中得到鍛煉。
吳老師對班干部隊(duì)伍建設(shè)從“崗位命名”“瞄準(zhǔn)自我定位”“崗位護(hù)照”“崗位示范”“崗位宣言”“自制管理表格”，讓班干部對班級(jí)的管理程序化、可視化、常規(guī)化、正規(guī)化，用表格記錄過程，每周總結(jié)梳理，互評(píng)自評(píng)、總結(jié)過程規(guī)范化、表揚(yáng)方式多樣，公決促反省，在每周的總結(jié)指導(dǎo)中吳老師親自參與指導(dǎo)，樹立典型，現(xiàn)場培訓(xùn)、對比優(yōu)化，總結(jié)事小，培養(yǎng)班干部的思維事大，讓孩子們的管理得心應(yīng)手，做個(gè)班級(jí)管理的實(shí)干家，形成班級(jí)管理能力。
不僅如此，為了讓人人有事做，每個(gè)學(xué)生都能參與班級(jí)管理，還設(shè)立“干部監(jiān)督會(huì)”讓不是班干部的同學(xué)監(jiān)督班干部做事，更是自我監(jiān)督，在監(jiān)督班干部工作的同時(shí)，對照自己的行為，真是“一箭雙雕”，也是“自我監(jiān)督會(huì)”。同樣的做事風(fēng)格，既然這部分同學(xué)感覺自我榮光，又能在認(rèn)真負(fù)責(zé)工作，在工作中成長，吳老師舉行“監(jiān)督會(huì)”慶祝儀式，名單、職責(zé)、會(huì)規(guī)、工作流程、獎(jiǎng)懲措施文件化，宣誓表決心，行動(dòng)更堅(jiān)定，儀式感滿滿的。
3.學(xué)習(xí)心態(tài)管理
研究表明，一個(gè)人取得成功，智力因素只占據(jù)20%，情緒調(diào)節(jié)則占80%。學(xué)習(xí)狀態(tài)是由學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)情緒組成的。學(xué)習(xí)能力每個(gè)同學(xué)都有，學(xué)習(xí)動(dòng)筆未必，而學(xué)習(xí)情緒需要調(diào)整。老師除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，學(xué)習(xí)能力，更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情緒。我們整天教育孩子學(xué)生狀態(tài)不好，卻沒有辦法調(diào)整，有針對性地幫助學(xué)生，這是作為老師的職責(zé)而不自知。
所以，作為老師要有意識(shí)，有方法，有手段幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問題的孩子調(diào)整。而不只是指出孩子問題而已。
吳老師通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和情緒，跳跳舞、唱唱歌、看恐怖片、教室里大嚎大叫，班會(huì)課科學(xué)認(rèn)識(shí)焦慮，科學(xué)解決焦慮。填寫焦慮調(diào)查表，科學(xué)面對焦慮，重拾信心，樹立目標(biāo)，公開自己的夢想，公開決心，鑄就成功。
面對學(xué)生的懶散狀態(tài)，如法炮制。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)力、自覺性管理
教師需要在平淡的學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生鼓鼓勁，加加油，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對即將來臨的期末考試，吳老師把期末考試目標(biāo)上升為實(shí)現(xiàn)人生理想的一個(gè)階段，設(shè)計(jì)“理想成績單”，把時(shí)間拉長，直面現(xiàn)在的問題，想出對策，催發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。
通過氛圍營造、講故事、創(chuàng)造節(jié)日、巧鏈接、男女PK、導(dǎo)師幫扶等方式，幫助學(xué)習(xí)尋找到學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)力。
訂立自我獎(jiǎng)懲措施，尋找“監(jiān)督見證人”，有目標(biāo)，有計(jì)劃，有記錄，有見證，有總結(jié)，有反思，努力前行。
最好的管理就是自我管理，學(xué)生成長的核心，就是自我教育，自我管理。吳老師通過給學(xué)生算算命、自救會(huì)、故事引領(lǐng)、問題診斷等方式引導(dǎo)學(xué)生走向自我管理。
5.應(yīng)試技巧管理
一場考試牽掛著每個(gè)學(xué)生，每個(gè)家庭。考試成績除了與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力有關(guān)，更與考前準(zhǔn)備、心理調(diào)整有莫大關(guān)系。吳老師展開了考場紀(jì)律規(guī)范班會(huì)課、考前心理調(diào)整、預(yù)防考前緊張、疏導(dǎo)考試浮躁、備考物品清單、迎接盛大節(jié)日、精神鼓勵(lì)，事無巨細(xì)，面面俱到，無不傾注著老師對學(xué)生的細(xì)致入微的考慮。
吳老師在教育中，傾注了自己巨大的心血，學(xué)生每個(gè)方面、每一次問題都看在眼里，記在心里，計(jì)在腦海里，通過展開班會(huì)課、班級(jí)活動(dòng)等為學(xué)生排憂解惑，每個(gè)活動(dòng)都看到吳老師的育人理念：總結(jié)起始于記錄，記錄讓過程不容易忘記，總結(jié)的過程能讓我們更加專注，總結(jié)的結(jié)果會(huì)讓我們懂得自己該如何進(jìn)步。所以她事事有目標(biāo)、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有反思，并運(yùn)用在學(xué)生的活動(dòng)過程中。
作為一名班主任，任何活動(dòng)事事有反思，總結(jié)，評(píng)價(jià)。老師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考現(xiàn)象、問題，主導(dǎo)學(xué)生思考，并以文字記錄下來，老師引導(dǎo)集體對過程進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，這樣才能讓教育發(fā)生，指向?qū)W生的內(nèi)在的自我，形成內(nèi)驅(qū)力，提升行動(dòng)力，化為執(zhí)行力，形成能力。
