——評趙志祥老師的《兔子與莊子》
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? 我一并看了十多個教學光碟，是“千課萬人”的名師們的作文課。其間有一個光碟看后，甚是舒服，想看第二遍。于是，看了第二遍。還不過癮，想看第三遍，于是，看了第三遍。過了幾天，我對自己說，這么多名師上課，還有大作家梁曉聲上課，為什么我總放不下這個老師的課呢？于是，我又靜靜地看了一遍。一個月，把同一課看了四遍，我實在是“拗”，我服了我自己。當然，是因為我更是服了這節課——《兔子與莊子》
? ? ? ? 上這節課的老師是深圳名師趙志祥。
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? ? 這節課為什么令人迷戀？
? ? 我想，首先應是它的主設計。
? ? ? 這節作文課主要是借繪本作為主載體來練寫。繪本講的是一只兔子撿到一件紅褲衩，把它當帽子戴在了頭上，動物們看了都紛紛夸贊，這頂帽子好。但驢博士對小兔子道出了真相。小兔子便穿上褲衩，動物們看了都覺得不好看。最后小兔子又把它戴到了頭上……繪本其實很簡單，就這樣就完了。但趙老師不簡單，他對繪本進行了再創作，用八個字“愚昧透頂，氣煞我也”拉伸繪本，拉寬課堂，接著是兔子和驢博士去找莊子評理，讓兔子很開心，讓驢博士也釋然了。
? ? ? 課堂主環節有三個——
? ? 一、看繪本到驢博士告訴兔子它戴的不是帽子是褲衩處，讓學生練寫。
? ? 二、看到兔子穿上褲衩，動物們都表示不好看，兔子決定：就把它當帽子處，讓學生體會用文言練寫。
? 三、找到莊子后，讓學生用文言寫發生了什么。
? ? ? 兔子與莊子——
? ? ? 讓一種小動物與一個大圣人相遇。
? ? ? 讓現代繪本與古時經典相遇。
? ? ? 讓一個童話與文言文相遇。
? ? ? 讓它們再與一群靈動的孩子相遇。
? ? ? 一只尊重自己內心的兔子，一個自在逍遙的圣人哲人，一群快樂練寫的孩子，一個能說會寫的師者……從畫到文，從物到人，從事到理，從古到今，從看到說，從說到寫，從段到篇……
? ? ? 美哉！快哉！
? ? ? 快哉！美哉！
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? ? 這節課為什么讓人迷戀？
? ? 很大程度還因為趙老師的語言魅力。
? ? 徐立特說，當一個好老師，三分靠內才，七分靠口才。可見作為一位老師，教學語言的魅力有多重要！夸美紐斯也說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可發出知識的溪流。
? 崔巒老師曾說過，趙老師的課，師生心理零距離。為什么會零距離？很大程度是靠語言。
? ? 趙老師的語言讓人放松。他在課上會冒出這樣的口語：唉呀我的媽呀！一——我把我家底都露出來了。——我弱弱地問一句——咱不是一年級的BB……這樣的話在課堂出現，意味著老師是一個和學生輕松對話的人，首先是一個活潑生動有童趣的人，然后才是老師。如果一個老師的每一句話都讓人思索讓人銘記，著實是太累了！
? ? 趙老師的語言讓人自信。他的話是極能讓人有自我感的，夸人，誰都會，夸得讓人美滋滋夸到別人心窩子去，就不是人人都會的了。我們現在看幾個例子——
? ? 你們的校長是不是羅才軍，他是語文名師，很厲害。你們的學校是不是百年名校——杭州是一個人杰地靈的文化名城。一開課就把人家校長、學校、城市給夸得不留痕跡。
? ? ? 我把課題《兔子與莊子》說成了《兔子和莊子》，說明老師也會犯錯，你們能原諒我嗎？（學生說能）真是一班善解人意情商極高的同學。
? ? 我拿眼睛瞪著你有兩層含義，第一，你這孩子，把我即將要點題的話都說出來了，我有點討厭你！第二，我不得不贊嘆，所以故意瞪著，等老師們為你鼓掌。
? ? 我欣賞你說話的樣子，這叫自豪，這叫神氣，這叫六年級小女生少有的萌噠噠的心態，這叫陽光。
? ? 你是想給我鼓掌嗎？大氣，謝謝你。
? ? 人要是一萌，關鍵時刻總能說到點子上。
? ? 趙老師的話讓人深思。當一個孩子說到兔子把褲衩穿到屁股上時，學生聽到“屁股”都笑，孩子說到這個詞時也很不好意思。趙老師是這樣說的：為什么要笑呢？穿到屁股上太正常了！如果一說到“屁股”就感到害羞很不好意思，這只能說，你的心里長毛了！太正常了！沒有屁股你能安穩地坐在這兒嗎？美國的一名心理學家說過，一個人成就的大小就取決于你的屁股，就是看你能不能坐得住！不要一說到身體的的某部位就和一些亂七八糟的事連在一起，本來純凈的我們被那些世俗的東西污染，我們就慢慢變得不純了。
? ? 當時，趙老師說這番話時，一股股正氣凈化了這個班級也凈化了整個聽課場。
? ? 當拉動課堂的八個字“愚昧透頂，氣煞我也”出現時，趙老師讓學生猜是誰說的。學生說，是莊子。趙老師說，如果他這么說，他還是莊子嗎？這其實是一個很有機鋒的反問，不用再講，學生就會了然。
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? ? 這節課讓人戀還因為它在推動學生的表達。其實我們很多老師甚至名師的作文課設計很精彩，的確是能打開學生的寫作思路。可是，對于如何準確或曰精準的表達是沒有用力的。無疑，趙老師在語言的指導上是起到了很好的示范作用的。
? ? 有一學生寫“驢不服，與兔辯之。”趙老師說，如果這樣寫，莊子的出現就太突兀了。學生便改為“驢不服，與兔子一起找莊子。”趙老師說，“找”，換個詞，學生換成“尋”，趙老師說，對圣賢不能是簡單的地“尋”。學生改為“拜見”，有一個學生說，“拜謁”更好。趙老師說，這個詞用的好！
? ? ? 有一學生寫“子非兔，焉知兔之樂”后面還寫“子非驢，焉知驢之樂。”趙老師先是贊：人家從頭到尾都沒舉手，現在站起來了也是細聲細語，貌似很靦腆，其實腹有詩書，胸藏萬匯。有個作家余華也是這樣的人。然后說，第二句要改改，不是驢之樂，驢在這種情況哪樂得起來。應是“子非驢，焉知驢之苦”
? ? 有個學生寫“驢大怒。”趙老師說，應是“驢甚怒”
? ? 有一學生結尾寫“兔得意，驢無話可說”。趙老師先問驢為什么無話可說，然后讓學生改，學生改為，“驢有慚色”，趙老師說，改為“愧色”更好。趙老師說，我們可把驢想得好一些，它畢竟是個博士，能得到圣人莊子的點化，作為一個學者應該感到很高興，要是我寫，就會寫“兔得意，驢欣然。”
? 蘇霍姆林斯基說，教師的語言極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。
? ? 于永正老師說，語文老師要做語言醫生。
? ? 好的作文課，當然有好的語言指導。
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? ? 這節課有味道還在于它的隱和顯。隱，不說這是個什么繪本。有關圖畫知識不直接告訴學生，讓學生去問美術老師。顯，這個故事告訴我們沒有絕對。從開課，作文的難與不難也不絕對。這課顯然不是一個童話故事的拓展，而是一種哲學思想的啟蒙。
? ? 這節課的味道還在于他的莊與諧。這是一個與褲衩有關的事，也是一個蘊含深刻哲理的故事。老師有時是那么的詼諧幽默，有時又是那么的鄭重莊嚴。
? ? ? 這節課的味道還在于他的揚與抑。對好的對美的，趙老師是有層次有格調地夸，對于不好的，趙老師是重重地批評與引導。課中，趙老師還這樣嚴肅批評聽課的老師“有的老師手機響了五次了”
? ? 就連趙老師給學生作作文錦囊的方式，也是如此用心如此精心。本來是每個人都要發的，最后成了每個人自己求來的。
? ? 寫到這里，夜已極深。為什么一節課那么有魅力？是因為老師極有魅力。老師的魅力如何來？靠修煉智慧。如何修煉智慧？要讀書，要實踐，要反思。
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