今天，我想與諸位分享一些個人的隨感。
一、緣起：于細微處見教育熱忱
談及亞康的名師工作室，其成立儀式規(guī)模不大，卻有著頗高的規(guī)格。這不禁讓人聯(lián)想到亞康老師本人，她常懷揣著謙遜之心，似欲隱于幕后，然而她對教育的熾熱深情、對學(xué)生的拳拳愛心，使她深受家長與學(xué)生的敬重。這份由內(nèi)而外散發(fā)的教育情懷，在工作室籌備與規(guī)劃的細微之處，盡顯無遺。
一直以來，據(jù)我對亞康老師的了解，她為人極為低調(diào)。但當被委以名師工作室主持人這一職責重大的崗位時，她的喜悅之情溢于言表。我深知，這份熱情源自她對教育事業(yè)純粹而深沉的熱愛。她默默耕耘在教育教學(xué)一線，將心血傾灑在每一堂課、每一個學(xué)生身上，這份默默無聞與真摯熱愛，正是我們今天能夠“看見”的教育本真。
區(qū)教育局搭建的名師工作室平臺，猶如堅實的后盾，為亞康老師及其團隊提供了強大的專業(yè)支撐與深厚的學(xué)術(shù)底蘊。方才看到亞康往昔在洛陽的朋友們?yōu)楣ぷ魇宜蛠碜８＃溃钲谑薪萄袉T白皛老師、廣東省名師李祖文老師、全國名師張學(xué)偉老師等諸多教育界的璀璨之星皆從那里嶄露頭角。或許，我們工作室也應(yīng)尋機前往洛陽，汲取那片教育沃土的養(yǎng)分，加速專業(yè)成長的步伐。
近些年來，亞康投身于德育工作，我與她相見甚少。但今日重逢，她依舊神采奕奕，狀態(tài)仿若往昔。緣何如此？皆因她擁有熱愛的事業(yè)，這份事業(yè)賦予她源源不斷的活力，讓她在教育的天地里永葆青春，這著實令人動容。
再看亞康工作室的前身是管麗的名師工作室，今日管老師擔任主持人，大家是否留意到她的變化？她比自己工作室揭牌時更為激動。這種情感傳遞出她對亞康工作室發(fā)展的殷切期待，以及對教育事業(yè)傳承的熱忱，同樣讓我深受觸動。
了解我的人都知曉，多年來我在南山參與評審了眾多語文課，卻常言自己不會評課。我只是將眼中所見、心中所想與大家交流，既無高深理論的堆砌，也無深度實踐的剖析，僅僅是實話實說。不過，或許正是這種直率的性格，讓我與南山諸多老師結(jié)下深厚情誼，成為摯友。
既然談及“看見”，在我看來，“被看見”在教育領(lǐng)域?qū)嵲谥陵P(guān)重要！
二、看見自己：探尋職業(yè)新方向
在教育生涯的漫漫長路上，我們都應(yīng)學(xué)會“看見自己”。回首往昔，我已在教育崗位上耕耘33載，不復(fù)20年前初來南山時的青春朝氣。既然退休尚有時日，我便想著做些自己真正想做的事——專注于培養(yǎng)青年教師專業(yè)成長。
從近兩屆基本功大賽的參賽選手來看，他們大多極為年輕，基本都是踩著三年教齡的底線參賽。2020年的基本功大賽較為特殊，未設(shè)教齡底線，只要正式入職即可參賽。平山學(xué)校的高宜帆老師入職僅兩個月便參賽，一舉榮獲全市一等獎的第二名。這兩次大賽對我觸動極大，讓我意識到，如同王老師這般剛?cè)肼毜睦蠋煟环I(yè)基礎(chǔ)扎實之人，他們滿心期待能被教研員關(guān)注、“看見”。然而，學(xué)校眾多，學(xué)生與教師數(shù)量龐大，我們難以做到發(fā)現(xiàn)每一個人。故而，我期望學(xué)校能積極推薦專業(yè)基礎(chǔ)過硬、吃苦耐勞、對自身專業(yè)發(fā)展有清晰規(guī)劃且懂得感恩的老師，以便我們盡可能地去發(fā)現(xiàn)、去看見這些教育領(lǐng)域的潛力之星。
從今年4月至今，4月19日的此刻，我已聆聽了34節(jié)課。只要有時間，我便穿梭于各個學(xué)校聽課，十幾個學(xué)校推薦的新崗老師的課，我基本都去聽了。今日上午，我還在濱海學(xué)校聽了三位入職不到兩年老師的課，直至一點多鐘才返回辦公室。我想借此表明，既然退休暫時無法實現(xiàn)，那我便著手做自己想做之事，也希望那些對專業(yè)發(fā)展有追求的老師，能盡早被“看見”。
前幾日，南頭小學(xué)張校長為助力青年教師快速成長，邀請宜帆老師與馬老師進行同課異構(gòu)。宜帆老師分享了她的成長歷程，自獲得市里一等獎至今，尚不滿三年。她透露，參賽前做了大量精心準備，且直至如今，無論在何處觀課，無論是否需要發(fā)言，只要知曉課題，她都會在聽課前認真?zhèn)湔n，哪怕并非自己所教年級。此外，大家都知道，南山區(qū)基本功大賽的手寫教學(xué)設(shè)計要求用一張A3紙的正反面進行規(guī)劃設(shè)計。宜帆老師比賽結(jié)束后，約一個月左右，我們前往她所在學(xué)校檢查常規(guī)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)她每一篇課文的手寫教案都嚴格按照比賽要求設(shè)計。分享完她的經(jīng)歷，我問南小的年輕老師：“若此前你們不知如何努力、目標何在，而現(xiàn)在宜帆老師已分享了她的做法，你們愿意效仿嗎？從現(xiàn)在開始行動，你們愿意嗎？”這便是我與大家最真實的交流。
再者，今日我看到所有參與亞康名師工作室的老師們熱情高漲，著實令人感動。南實喻靜老師與我一同乘車時，我詢問她今天下午是否有課，她表示已調(diào)開。我深知，如今大環(huán)境下，老師們工作負擔沉重，想要學(xué)習便需克服諸多困難，調(diào)開的課日后仍需補上。但只要對自己有要求，便會想盡辦法擠出時間。
所以，我期望工作室的成員，包括亞康老師自己，在工作室三年發(fā)展規(guī)劃中，都能清晰地“看見自己”。從今日的啟動儀式，我便能感受到大家對教育教學(xué)的熱愛。我們身體雖累，精神卻愉悅充實。
三、看見學(xué)生：洞察學(xué)生成長需求
這學(xué)期，我聽了許多學(xué)校的課，授課教師基本都是入職三年以內(nèi)的新教師。在與他們交流的過程中，“如何看見學(xué)生”成為了高頻話題。
我曾與一位港中文的研究生交流，他告訴我，他上的第一節(jié)語文課僅用了十幾分鐘便結(jié)束了，覺得無話可講、無事可教。我對他說，這是他教學(xué)歷練的第一步。短短十幾分鐘就上完課，原因在于他未將學(xué)生當作真正的小學(xué)生，要么當成了本科生，要么當成了高中生，至少也是初中生。他所講授的內(nèi)容，只是自己眼中看到的，而非學(xué)生需要的。他沒有真正“看見”學(xué)生的位置，沒有洞察學(xué)生的需求。
我常對新入職的老師們講，回溯十幾年前，當我們處于他們這個年齡時，或許還不如現(xiàn)在所教的學(xué)生，我們只是比學(xué)生早學(xué)了十幾年而已。課堂上，我們認為易懂的內(nèi)容，學(xué)生往往也能理解；學(xué)生做不到的事情，我們也未必全能做到。學(xué)生所欠缺的，是對文本語言經(jīng)驗的積累與發(fā)現(xiàn)。我們能夠發(fā)現(xiàn)，是因為早學(xué)了十幾年，但即便發(fā)現(xiàn)，也未必能如文章那般精妙表達。所以，從某種意義上講，我們與學(xué)生是共同成長的。這便要求我們不僅要看到學(xué)生的年齡特點，還要看到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習狀態(tài)，是主動熱情地參與，還是被動地回應(yīng)老師。這一點，正是新課標與以往教學(xué)的顯著差異。此外，我們還要看到學(xué)生的變化，課堂學(xué)習的實效在于讓學(xué)習真實發(fā)生，而學(xué)習意味著改變。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過學(xué)習產(chǎn)生改變，這便是我們要“看見學(xué)生”的意義所在。
四、看見教材：以專業(yè)視角解讀教材
談及“看見教材”，對于資深教師而言，這個話題或許略顯淺顯，但我主要是想與年輕教師探討。在同一屆畢業(yè)的同學(xué)中，從事教師職業(yè)與未從事教師職業(yè)的人，看待小學(xué)語文教材的眼光會有何不同呢？
身為教師，我們要明確自己的專業(yè)身份，即具備專業(yè)技術(shù)資格，也就是我們常說的職稱。這意味著我們是專業(yè)技術(shù)人員。當同學(xué)詢問，作為小學(xué)語文老師，用專業(yè)眼光看教材與他們有何不同時，我們該如何作答？
老師們在審視教材時，至少應(yīng)具備以下幾種視角：其一，每一段文本皆是一種語言表達經(jīng)驗的呈現(xiàn)。學(xué)生或許能讀懂文本內(nèi)容，但缺乏相應(yīng)的表達經(jīng)驗，而學(xué)習語文，便是要引導(dǎo)他們積累言語表達經(jīng)驗。其二，每一段文本都為學(xué)生提供了特定的語言訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生年齡越小，識字量越少，需要從文本中學(xué)習字、詞、句等語言材料。而這些語言材料的積累，并非單純依靠記憶，往往需要置于特定環(huán)境中加以練習，才能真正被學(xué)生掌握。所以，文本不僅提供了語言材料，還營造了語言訓(xùn)練的環(huán)境。當我們以這樣的視角去看教材，便不會覺得一節(jié)課僅需15分鐘就能草草結(jié)束。
王老師分享的內(nèi)容提及，當下國測、省測以及南山期末考試的命題正悄然發(fā)生變化。在此過程中，不斷有老師詢問，今年五年級、六年級會采用何種題型，是否會像四年級那樣有諸多選擇題等客觀題。在我看來，題型并非關(guān)鍵，重要的是把握考察方向。我們的考察主要涵蓋三個板塊：積累與運用、閱讀與欣賞、表達與交流。
對于積累與運用板塊，我們要思考應(yīng)涵蓋哪些方面，包括字詞句的積累以及文化積累，如古詩詞積累等。而考察的能力，無非是實際理解與運用。以閱讀板塊為例，我們看到考試中閱讀篇目增多，甚至比五年級、六年級還多。仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，4篇閱讀中，有2篇實用類文本，2篇文學(xué)類文本。對于這兩類文本，考查維度包括信息的獲取與解釋、聯(lián)結(jié)與推斷、分析與整合、評價與運用。當我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文段，并從這些能力維度進行評價時，無需過度關(guān)注具體題型，至少我是如此認為。
這就要求我們將應(yīng)對國測、省測的準備工作融入日常常規(guī)教學(xué)。并非停下新課教學(xué)，專門進行大量練習以迎接測試。因為即便通過死記硬背應(yīng)對了題目，面對問卷中的靈活問題又該如何作答？題目是做不完的，關(guān)鍵在于我們要做到心中有考察要點、目中有學(xué)生、手中有教學(xué)方法。每一篇新教授的課文，都是閱讀訓(xùn)練的素材，只是教學(xué)中的話語體系與考察方式存在差異。
當談及“看見教材”時，老師們可能會想到統(tǒng)編教材使用前后，以及新課標出臺前后的變化問題。在對標課標后，我們該如何授課？大家或許留意到，新課標中諸如情境、實踐、任務(wù)群、大單元等詞匯頻繁出現(xiàn)，各學(xué)校也在不同程度地進行實踐探索。但我們真的讀懂課標了嗎？自去年下半年課標發(fā)布以來，南山的教研專題便圍繞遵循課標精神展開。按慣性思維，我們或許能提煉出溫儒敏先生所說的“尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材”這句話。然而，課標精神究竟體現(xiàn)在何處？我們關(guān)注到課標中一些新的提法以及變化較大的板塊，可曾思考過其中不變的又是什么？倘若課標讓資深教師、名師都不知如何授課，那必定是我們理解出現(xiàn)了偏差。若我們認為當下探索的一些尚不成熟的內(nèi)容便是新課標的體現(xiàn)，那之前幾十年的課改豈不是都做錯了？所以，老師們在關(guān)注變化概念的同時，也要思考堅守不變的部分。例如，語文課程作為學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本性質(zhì)未曾改變，所涉及的內(nèi)容也未改變，真正需要改變的，或許是我們此前尚未轉(zhuǎn)變的教與學(xué)的方式。
五、看見課堂：構(gòu)建真實學(xué)習的素養(yǎng)課堂
在新課堂中，遵循新課標的精神實質(zhì)，我們理想中的課堂應(yīng)是何種模樣？我認為，無論課堂如何變革，語文學(xué)習的本體——“學(xué)習語言文字運用”這一基本點絕不能動搖。
當我們?yōu)檎n堂貼上諸多標簽時，應(yīng)當反思，語文本體的學(xué)習任務(wù)是否真正得以落實。其次，無論是創(chuàng)設(shè)情境還是設(shè)置活動，都要明確目標，即能否帶動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習，這是實現(xiàn)真實學(xué)習的基本前提。
再者，以往教學(xué)流程可能按部就班，如今我們要思考活動之間、板塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)。就如同看到統(tǒng)編教材之前，我們眼中只有單篇課文；接觸單元統(tǒng)編教材后，我們既要關(guān)注單篇，又要考量篇與篇之間的聯(lián)系。一節(jié)課中，要明確各個板塊之間的邏輯關(guān)系，明晰目標指向。這就如同在一幅拼圖中，要明確每一塊拼圖的位置與關(guān)聯(lián)。
此外，還要注重語用實踐，關(guān)注學(xué)生思維提升，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略等。
盡管各學(xué)科都在探索素養(yǎng)課堂的模樣，但在小學(xué)語文課堂中，當我們真正做到眼中有每一個學(xué)生，關(guān)注他們的年齡、狀態(tài)與改變；當我們能夠充分利用教材中的經(jīng)驗、材料與語境；當我們在課堂教學(xué)中明確目標指向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習自主性，強化語文本體，注重語用實踐，關(guān)注思維提升，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略時，真實的學(xué)習便會悄然發(fā)生，這便是我們所追求的語文素養(yǎng)課堂。
對于每一屆參賽的老師，我都會送上一句話：“經(jīng)歷即財富，盡力即完美。”后來，我將其修改為“親歷過程即財富，竭盡全力即完美。”我們所追求的完美，并非與他人比較，而是只要自己拼盡全力，便是屬于自己的完美。
所以，在這三年的名師工作室時光里，無論是主持人還是學(xué)員，名稱并不重要。只要我們在三年活動中，做著自己想做之事，享受其中，且切實感受到自身的進步與提升，無需在意與他人的差距，開心便好。這也是一種“養(yǎng)生之道”，如同亞康老師一般，因熱愛教育事業(yè)而愈發(fā)年輕。
“每日踏入校園，恰似靜賞滄海旭日，滿是憧憬；每番步入課堂，猶如細品繁花盛景，皆是欣然。”如此，便不會在意工資是否減少、負擔是否加重，只會覺得當下的每一刻都無比開心，仿佛自己賺得滿滿幸福。小學(xué)六年級語文課本中有一篇課文叫《夏天里的成長》，如今夏天已然來臨，工作室的啟動恰逢其時。我衷心希望，每一位成員，包括亞康老師，都能滿懷熱情地擁抱這個夏天，在這三年的時光里，實現(xiàn)看得見的成長。“人生只有兩季，你努力了就是旺季，你不努力就是淡季。”祝愿老師們在這三年里，盡情享受“夏天里的成長”，擁抱人生的旺季。
