讀《<最后一頭戰(zhàn)象>課堂實(shí)錄和討論》
之我見
? ? 2019年6月1日，教育專家崔成林教授在學(xué)校課改群轉(zhuǎn)發(fā)了文章《順?biāo)浦郏騽堇麑?dǎo)——《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實(shí)錄與討論》，讀了這篇文章，我想起了李鎮(zhèn)西老師的一句話：那些被冷落的“教育常識(shí)”才是真教育。思考如下：
? 一、堅(jiān)持“學(xué)生為主體”
? ? 我們都知道：學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)的發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。陳大偉教授這節(jié)課，上的比較成功，成功之處在于真正落實(shí)了“學(xué)生為主體”，“關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生”是貫穿課堂始末的中心軸，是課堂的靈魂所在，這點(diǎn)在課后老師們的討論階段也是一致的共識(shí)。具體來說：
1、有一雙兒童的視角
? 陶行知說：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生”，教師首先“兒童的視角”。陳教授課前“認(rèn)真讀了課文，然后是讀了原文，接著研究了文章的故事是不是真的。”看得出他精心進(jìn)行了備課，研究的還比較深入。但他“走進(jìn)教室，我自己把這些東西都放到一邊，就從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦邸！逼淅砟罹褪恰叭跽撸乐谩薄＞褪恰案嬖V學(xué)生，老師沒有你需要的答案和知識(shí)，你得自己去找，去發(fā)現(xiàn)，在這樣的過程中，讓學(xué)生得到鍛煉。”泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在觀課議課環(huán)節(jié)，其中一項(xiàng)指標(biāo)就是看需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，“教師直接講的有幾個(gè)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己得出的是幾個(gè)”，這可以作為引導(dǎo)教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的注腳吧。
2、細(xì)致的觀察學(xué)生
? 正如評(píng)課階段王瑩老師所說：陳老師是在挖掘每一個(gè)學(xué)生可以利用的教育資源。比如說學(xué)生翻書的過程，他每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)微的動(dòng)作，老師看到了，給予認(rèn)可了，這個(gè)學(xué)生就獲得心理上的“老師在關(guān)注我，關(guān)注的我那么細(xì)致”的感受，他很高興，他興奮，他喜歡老師，他就愿意聽你的。而我們在上課的時(shí)候，就只是在努力地挖掘了教材中的知識(shí)。
3、真誠的贊賞學(xué)生
? ? 威廉.詹姆斯：“人類本性中最深刻的渴求就是收到贊美”。陳教授關(guān)注了學(xué)生的細(xì)節(jié)，所以他的贊美都是具體的行為，而非空洞的“真棒”。比如：“好，同學(xué)們，你們知道我為什么選他來回答這個(gè)問題？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他一邊看書，一邊嘴里在念著，這是他在練習(xí)概述。更有意思的是，概述完了以后還不忘再去翻一翻，看一看自己概述得是否準(zhǔn)確。”
? 4、教師的一言一行
? ? ? ? 對學(xué)生的尊重，還現(xiàn)在教師的一些細(xì)節(jié)中，陳教授提醒：就是不要在多媒體上預(yù)先準(zhǔn)備問題的答案。因?yàn)楫?dāng)討論結(jié)束以后，老師拿出了幻燈片上自己的結(jié)論。會(huì)讓孩子們感覺“沒有尊重他們的意見”。為此，陳教授建議：用Word文檔把課文做出來，在多媒體上放出來，學(xué)生說到那個(gè)詞教師就把那個(gè)詞變黑，一刷。總之我們表達(dá)和傳遞給每一個(gè)學(xué)生的信息就是“我關(guān)注你”，“你是重要的”。“教師所提出的大部分問題有一個(gè)正確答案。即使這些問題有一個(gè)以上的可能答案，但是教師通常在頭腦中只有一個(gè)特定的答案。他們不想聽到你的想法：他們只想聽到他們自己的答案。”這名高中生的自白，讓我們有怎樣的思考啊？
5、讓學(xué)生提問題
? ? 詹姆斯.加維勒克和塔夫.拉斐爾 說過：“給學(xué)生一個(gè)問題來回答，她將學(xué)會(huì)剛剛閱讀過的章節(jié)。教學(xué)生怎樣提出問題，她將學(xué)會(huì)在未來的人生中如何學(xué)習(xí)。”并不是所有的學(xué)生天然的知道怎樣提出好的問題，不過，所有的學(xué)生都能被教會(huì)怎樣形成問題——而且相關(guān)研究已經(jīng)指出了怎樣進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課陳教授有多處引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“聽別人的時(shí)候，還要學(xué)會(huì)問，讓他說出自己的理由來。”、“我先把剛才在巡視過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的問題拿出來說。她在問：為什么叫最后一頭戰(zhàn)象？”、“還有問題沒有？來，你來說。”這些提問較好的引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考。摩根和薩克森說過“關(guān)于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)是，當(dāng)教師提問題，學(xué)生回答時(shí)，這時(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)生了，但是真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時(shí)才會(huì)發(fā)生。”
? ? 二、堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)”
? “授人以魚，不如授人以漁” 教師的主導(dǎo)作用，就是體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。
1、用身邊的榜樣塑造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
“榜樣的力量是無窮的”，身邊的榜樣更能起到潛移默化的作用。比如本節(jié)課中陳教授引導(dǎo)學(xué)生：“真是值得學(xué)習(xí)啊！老師小時(shí)候也是這樣，拿到語文書先要翻一翻。但老師小時(shí)候沒有你們做得這樣好，把課文中字詞都好好地預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)。”、“好，同學(xué)們，你們知道我為什么選他來回答這個(gè)問題？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他一邊看書，一邊嘴里在念著，這是他在練習(xí)概述。更有意思的是，概述完了以后還不忘再去翻一翻，看一看自己概述得是否準(zhǔn)確。真棒，請坐下。其他同學(xué)也可以這樣哦，現(xiàn)在請你們用自己的話，說一說這個(gè)故事是什么？說的時(shí)候注意按時(shí)間順序說，并想一想一共有幾件事情。”這些反應(yīng)了陳教授心中有學(xué)生，也是注意了對學(xué)生的引導(dǎo)。整個(gè)課堂，沒有批評(píng)學(xué)生，但是達(dá)到的效果是：教授的課，開始的時(shí)候還是我們平常的那個(gè)狀態(tài)，但是到最后了，還真的是，學(xué)生都是在學(xué)，都是在盯著教授。
? 陳教授的課充分的體現(xiàn)了：“最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)；最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別人講。”
2、精心的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考
（1）、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題
問題是幫助建立相互關(guān)系的一個(gè)有力的工具，因?yàn)樘釂柟膭?lì)我們成為更好的傾聽者，同時(shí)對于另一個(gè)人來說更“有存在感”，感覺到自己受到重視。問題是也思考的開始，是開展思維活動(dòng)的鑰匙。
我認(rèn)為陳教授的課有三個(gè)主問題：
問題1：我請你跟大家說說，不要說詞了，現(xiàn)在說說看，你還知道了些什么？
這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生概況了故事，整體感知了文章。
問題2：想一想，你覺得嘎羧是一頭什么樣的大象？然后說說你的理由。
這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抽取出了戰(zhàn)象嘎羧的優(yōu)秀品質(zhì)。
問題3：那為什么沒有人提這樣的問題？你們想過，你認(rèn)為這是不是真的。
這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論了寫作的技巧和藝術(shù)。
? 三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的！
（2）、適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間
“等待時(shí)間似乎是一個(gè)簡單的事情——我們都知道的事情。但是在大部分情況下，教師總是習(xí)慣于提出一個(gè)問題，然后如果他們沒有馬上得到一個(gè)答案，他們就會(huì)提出一個(gè)不自覺地給予學(xué)生答案的引導(dǎo)性問題。等待時(shí)間給予學(xué)生思考的時(shí)間——他們也需要，如果問題比較復(fù)雜的話。這對于我們教師來說是不容易的；他沒們對此感到不適應(yīng)，因?yàn)榈却龝r(shí)間是一個(gè)需要反饋和實(shí)踐的概念。但是現(xiàn)在我們的教師已經(jīng)開始理解到復(fù)雜的問題和等待時(shí)間的運(yùn)用之間有某種聯(lián)系——為了能夠思考得出結(jié)論，孩子們需要他。”斯圖亞特.格林伯格說過。等待時(shí)間一般在兩個(gè)環(huán)節(jié)使用：第一，老師提出問題以后，等待一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生去回答；第二，學(xué)生回答完了以后，教師有一個(gè)適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間。因?yàn)槭钦n堂實(shí)錄，這點(diǎn)感受不深，但是也有記錄：“大家想一想，在課上都要都要?jiǎng)幽X子哦。老師很多時(shí)候是會(huì)請沒有舉手的同學(xué)來回答問題的。誰來說一說？（等待）”
（3）、及時(shí)的追問學(xué)生
? 追問可以引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，我校很多教師已經(jīng)較好的使用，不再繁述。
? 3、播撒探索的種子
? 普羅塔格說：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。陳教授的課的成功還在于：有些同學(xué)還在舉手，看來還有問題。我問一下，你的問題誰來解決啊？是不是等老師來解決啊？生：不是。師：那怎么辦？生：自己解決。師：好，那就自己下去解決吧。
附件：課堂實(shí)錄?
順?biāo)浦郏騽堇麑?dǎo)
——《最后一頭戰(zhàn)象》課堂實(shí)錄與討論
一、課堂實(shí)錄
授課學(xué)校? 濟(jì)南經(jīng)五路小學(xué)，授課時(shí)間? 2010年12月1日下午
授課教師：陳大偉
（由濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)語文教師記錄整理）
師：大家不一定要坐得這么端正，上課的時(shí)候大家可以放松一些，可以自由一些，我們要在課堂上要爭取一種很愉快的心情。
現(xiàn)在我們上課，預(yù)習(xí)過課文沒有？
生：預(yù)習(xí)過。
師：預(yù)習(xí)到了一些什么？來，你說說。
生1：預(yù)習(xí)了生詞，還自己還提了幾個(gè)問題，還有，劃出了自己感觸很深的部分。
師：太厲害了。你預(yù)習(xí)了生詞，那你給大家介紹一下，同學(xué)們把課本翻開，你給大家說說看，你預(yù)習(xí)了哪些生詞，你說說看。
生1：我預(yù)習(xí)了“威風(fēng)凜凜”。
師：第一，大家看到“威風(fēng)凜凜”，什么意思？
生1：威嚴(yán)和嚴(yán)肅的樣子。
師：不錯(cuò)啊，有沒有同學(xué)不懂這個(gè)意思的？都懂了吧？那你接著說。
生1：我還預(yù)習(xí)了“亢奮”，就是極度的興奮。
師：極度的興奮。還有呢？
生1：我還看了“摩挲”，“摩挲”實(shí)際上意思就是用手撫摸。
師：好的，我要找第二位同學(xué)了。來，你說說看預(yù)習(xí)了哪些生詞？
生2：我預(yù)習(xí)了“冢”。
師：這個(gè)字是什么意思？
生2：大片的墓群。
師：大片的墓群。課文的“象冢”是什么意思?
生2：象冢就是埋葬很多大象的地方。
師：很不錯(cuò)，再說一個(gè)。
生2：我還查了“炯炯有神”。
師：炯炯有神。
生2：意思就是說眼睛顯得很有精神的樣子。
師：眼睛顯得很有精神。真不錯(cuò)。真是值得學(xué)習(xí)啊！老師小時(shí)候也是這樣，拿到語文書先要翻一翻。但老師小時(shí)候沒有你們做得這樣好，把課文中字詞都好好地預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)。好，有些同學(xué)預(yù)習(xí)了生詞，還有預(yù)習(xí)了什么？除了生詞，還做了些什么工作？來，你給大家講一講，還做了些什么？
生3：我知道了“戰(zhàn)象”和“象兵”。
師：他注意到了戰(zhàn)象和象兵。戰(zhàn)象和象兵有什么不同？你來說。
生4：象兵就是坐在大象背上的士兵。
師：戰(zhàn)象呢？
生4：戰(zhàn)象就是只有一頭大象，它自己去攻擊。
師：只有一頭大象？
生4：不是，很多很多。
師：對，有可能是一頭，也有可能是很多。戰(zhàn)象主要的作用是什么啊？我們書上怎么說的？請你說說看。
生5：士兵騎象殺敵。
師：對，這是士兵騎象殺敵，這個(gè)“兵”是什么？
生：象兵。
師：好，戰(zhàn)象馱著士兵，作為交通工具在發(fā)揮作用。你再說。
生5：戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象排山倒海般的撲向敵人，勢不可擋。
師：這是戰(zhàn)象在直接參與攻擊。我們知道大象是在陸地上很大的動(dòng)物，大家閉上眼睛想象很多很多大象參與戰(zhàn)斗的氣勢，請這位同學(xué)再讀一下。
（生5讀）
師：你能不能把勢不可擋的味道再琢磨一下，想法讀出來？能嗎？好，再來。其他同學(xué)可以繼續(xù)閉眼想象。
（生5再讀）
師：好，請坐下。大家自己讀一遍，把這個(gè)勢不可擋的味道讀出來。
（生讀）
師：好，讀得不錯(cuò)。還有同學(xué)預(yù)習(xí)了什么呢？還知道了些什么啊？
你看，預(yù)習(xí)得好的同學(xué)，現(xiàn)在就很得意，我預(yù)習(xí)過，我知道。他們在用熱切的眼光看著我，希望來回答問題。有些同學(xué)可能課前沒有預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候就有點(diǎn)后悔了。
來，我請你跟大家說說，不要說詞了，現(xiàn)在說說看，你還知道了些什么？來，面向同學(xué)給大家說。
生6：我還知道和日寇戰(zhàn)斗的時(shí)候，只有一頭戰(zhàn)象活著，其余的戰(zhàn)象都死了。這頭戰(zhàn)象被一個(gè)人發(fā)現(xiàn)，然后帶回家，去給他治傷養(yǎng)傷。
師：他已經(jīng)學(xué)會(huì)干什么了？用自己的話？
生：概括。
師：對，他在概括故事，述說故事。我們現(xiàn)在能不能用自己的話，概述一下這個(gè)故事？
大家抓緊時(shí)間快速地讀一讀課文，然后用簡要的話說一說，這是一個(gè)什么故事。讀的時(shí)候可以用筆勾一下關(guān)鍵的地方。
（生讀課文）
師：來，我請你說一說。注意向同學(xué)們說。
生7：在1943年的時(shí)候，象兵和。
師：1943年，這是說了什么？
生7：時(shí)間。
師：時(shí)間。好，接著。
生7：象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗，僅存的一頭戰(zhàn)象被人發(fā)現(xiàn)，然后被運(yùn)回寨子養(yǎng)傷。二十多年過去了，戰(zhàn)象獨(dú)自走上了曾經(jīng)戰(zhàn)爭過的戰(zhàn)場，和曾經(jīng)戰(zhàn)爭過的同伴躺在一起，從中可以看出嘎羧的忠誠和善良。
師：說得太好了。注意，他是按什么順序說的？
生：時(shí)間。
師：故事按照時(shí)間順序?qū)懀磿r(shí)間順序說，這很好。但有個(gè)地方還可以補(bǔ)充一點(diǎn)。
生7：嗯。
師：你自己想到了，你再說說。
生7：應(yīng)該再說先披上象鞍。
師：先披上象鞍，然后再回到曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場。然后呢，和同伴躺在一起。故事就是這樣的，知道了嗎？
生：知道。
師：真好。第一，是按時(shí)間說的。第二，說了幾件事情？。
生7：第一是它被救。第二是二十六年過去，戰(zhàn)象衰老了。
師：有一句他說得非常好，二十六年過去了，這當(dāng)中把很多無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)就略過去了。這是略寫。
生7：然后，披上了象鞍。
師：接著。
生7：走向了曾經(jīng)和自己伙伴戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場，最后和同伴躺在一起。
師：好，同學(xué)們，你們知道我為什么選他來回答這個(gè)問題？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他一邊看書，一邊嘴里在念著，這是他在練習(xí)概述。更有意思的是，概述完了以后還不忘再去翻一翻，看一看自己概述得是否準(zhǔn)確。真棒，請坐下。
其他同學(xué)也可以這樣哦，現(xiàn)在請你們用自己的話，說一說這個(gè)故事是什么？說的時(shí)候注意按時(shí)間順序說，并想一想一共有幾件事情。
（生練說）
師：大家概述了故事，知道故事寫了什么。剛才回答問題的同學(xué)還說“從中可以看出嘎羧的忠誠和善良”。你能看出什么呢？你體會(huì)到了什么？
大家想一想，在課上都要都要?jiǎng)幽X子哦。老師很多時(shí)候是會(huì)請沒有舉手的同學(xué)來回答問題的。誰來說一說？
（等待）
從大家的表情中看，有些同學(xué)還不太明白，一時(shí)不明白沒關(guān)系，再讀一讀書。這個(gè)時(shí)候可以細(xì)細(xì)地讀，想一想，你覺得嘎羧是一頭什么樣的大象，然后說說你的理由。
（生默讀）
師：同桌先說一說吧，相互說。兩個(gè)人都要相互說給對方聽。
（生同桌相互說）
師：我們找這一組的同學(xué)起來，這樣，（對A同學(xué)）你來說同桌的同學(xué)說的是什么。注意，我不是要你說自己的觀點(diǎn)。
生A：他說嘎羧是一頭非常忠誠善良的大象。
師：（對B同學(xué)）你是這樣的說的嗎？
生B：是的。
師：那他有什么不同的見解。
生B：他說這是一頭對友情非常忠誠的大象。
師：好，你問他原因沒有？為什么說他忠誠，什么地方看出他忠誠來了？
生B：我問了。
師：他怎么說？
生B：他就說嘎羧又披上了戰(zhàn)袍，走向了他自己當(dāng)年的戰(zhàn)場。
師：真好！同組學(xué)習(xí)，第一你一定要學(xué)會(huì)傾聽，要聽別人說；第二，聽別人的時(shí)候，還要學(xué)會(huì)問，讓他說出自己的理由來。這組同學(xué)做得很不錯(cuò)哦，第一聽得非常認(rèn)真，第二聽的過程當(dāng)中，還學(xué)會(huì)詢問別人了。
現(xiàn)在，我再找一些同學(xué)起來說說你的看法，然后說說你的理由，請你說說。
生8：我覺得這頭大象非常重情義，也是非常忠誠的。
師：重情義，非常忠誠，好。
生8：我是從課文中的一句話里明白的。
師：哪一句？
生8：是第23自然段。
師：有些同學(xué)真不錯(cuò)，盡管是這個(gè)同學(xué)在回答問題，但是他們一聽到23自然段，就馬上去看23自然段了。
生8：它死了。它沒有到遙遠(yuǎn)的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個(gè)坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的同伴們葬在了一起。這讓我感受到，它在死之后，完全可以留在它祖先留下的象冢中，而它沒有，它留在了當(dāng)年它與它同伴并肩作戰(zhàn)過的同伴們躺在了一起。說明非常重視情義？
師：什么情義？
生8：友情。
師：友情，還有呢？并肩作戰(zhàn)的情義是？
生8：戰(zhàn)友的情義。
師：對，這里還有共同戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友情義。非常好，請坐下，謝謝你。
還有誰？來，請你說說看。
生9：我還是覺得嘎羧非常的重情重義，他沒有到祖先留下的象冢去，而是和曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)友躺倒了一起，而且我還覺得，他那個(gè)。
師：還覺得，注意，下面是他要表達(dá)自己的新想法了。這樣說真不錯(cuò)，它說明你是認(rèn)真聽了前一個(gè)同學(xué)意見的，而且還有自己的新想法。來，你接著說。
生9：我還覺得這個(gè)嘎羧無論是對人類也好，還是對大象也好，都是非常的好。
師：剛在我們說嘎羧對死去的戰(zhàn)象有戰(zhàn)友之情。你說它對人類好，你在什么地方看出來的呢？
生9：因?yàn)槟莻€(gè)，人類對他好。
師：我現(xiàn)在的問題的是，你說他對人類很好，在什么地方看出來的？對人類也重情重義。
（學(xué)生緊張的翻書找）
師：你看，這個(gè)地方，如果學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有個(gè)好習(xí)慣的話，就很好了，把它勾畫一下，這個(gè)時(shí)候就用不著來找了，是不是？
生9：嗯。
師：其實(shí)你是明白的，只是當(dāng)時(shí)忘了勾畫，是不是？所以你今后注意，看到好東西，要注意勾一下，以方便自己能夠找到，是不是？好，謝謝你！
有誰愿意幫幫他呢？剛才他說什么了？
生：嘎羧對人類也非常好。
師：對人類也重情重義。好，誰來幫他補(bǔ)充一下，在什么地方？你來說。
生10：我從老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧的嘴里，他什么也沒有吃，只喝了一點(diǎn)水，就這樣圍著寨子走了三圈。我從這里也體會(huì)到，嘎羧對人類也重情重義，因?yàn)槿绻鼪]有和人類結(jié)下深厚的友誼，它不會(huì)繞著這個(gè)寨子走三圈。
師：走三圈是什么意思？這個(gè)時(shí)候它心里怎么想的，它要表達(dá)的東西是什么呢？
（這位同學(xué)猶豫，有的同學(xué)急不可待地舉手）等一下，讓他想一想，它走這三圈它會(huì)想什么呢？
生10：它可能會(huì)想，覺得。
師：假如你就是這頭戰(zhàn)象，你會(huì)想什么？
生10：我會(huì)想他們二十六年來對我的照顧，還有就是對他們的不舍。
師：好，說到了不舍，這是依依不舍的三圈。請坐下。
誰能把自己想象成嘎羧，說一說走三圈的時(shí)候你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么說？你究竟在干什么？好，你來。
生11：我會(huì)想，我馬上就要死了，這是我最后一次來看一看這個(gè)寨子。
師：你這是在干什么？
生11：道別
師：這是道別的三圈。好，還有呢？
生12：我心里想著，我要好好的看一看，還有曾經(jīng)幫助我的人。
師：這是感恩的三圈。還有嗎？來，請你說說。
生13：我覺得是報(bào)恩的三圈。因?yàn)樵诋?dāng)年戰(zhàn)場上，我身負(fù)重傷，被這個(gè)寨子的人救了起來，他們照顧我二十六年，所以我覺得圍著這個(gè)寨子走了三圈，對這些人的一種感激。
師：好，這三圈是依依不舍的三圈，是告別的三圈，是感恩的三圈。大家讀一讀這一句，讀出這樣的心情來。
嘎羧要走了，這里的“走”是什么意思？
生：是死去。
師：對，是永遠(yuǎn)的離開，面對這樣一頭要永遠(yuǎn)離開你的戰(zhàn)象，你的心情是
生14：沉重
生15：憂傷
師：同學(xué)們不妨用這種心情，讀一讀這一段。來，自己讀一讀這一段。
（生讀）
師：好，我找一位同學(xué)來讀讀，讀出自己的感情來。
（生16讀，聲音低沉）
師：你們覺得她讀得怎么樣？
生：太小聲了。
師：有些同學(xué)說她聲音太輕了。老師覺得她讀得太好了，這位同學(xué)沉浸其中，讀出了一種沉重和依依不舍，還讀出了一種難受和憂傷，這是一種真摯的情感。讀得真好，我們該為她的閱讀鼓掌。
（生鼓掌）
師：在嘎羧身上還有很多品質(zhì)可以體會(huì)。還有誰可以說一說？
生13：還有忠誠和勇敢。
師：對，還有勇敢，還有什么？好，請你說說。
生17：我從課外資料中了解到了。
師：從課外資料中了解，太好了。我們讀一篇文章，不僅要讀課內(nèi)的，更重要的還要從課外找一些東西來加深對這篇課文的理解，很好。你說說你了解到了什么？
生17：我了解到了，本來象冢是大象死后要去的最神圣的地方，而嘎羧放棄了去神圣的地方，和當(dāng)年一起戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)友躺在一起。
師：他說了一個(gè)很好的詞語——“神圣”，嘎羧不到祖先的象冢里去，難道就放棄了神圣嗎？你是怎么看的？
生17：它選擇和自己的戰(zhàn)友在一起，是更神圣的。
師：對，這里不是放棄神圣，是選擇和自己的戰(zhàn)友躺在一起，這樣做更神圣。
和戰(zhàn)友躺在一起是選擇神圣。那死的過程你覺得神不神圣？你覺得好說嘛？
生17：挺好說。
師：挺好說，那你就說說。
生17：我覺得它體力不支就是要去挖這個(gè)坑，這說明，它堅(jiān)持耗費(fèi)自己的體力也要去挖這個(gè)坑，都要和戰(zhàn)友躺在一起，就覺得只要和戰(zhàn)友躺在一起，不管付出多大的東西都是值得的，所以說我覺得它這樣也挺神圣的。
師：好，死得很神圣。其實(shí)整個(gè)過程，也就是從他開始上路，后面充滿了神圣的感覺，大家看一看，在123頁14自然段，我們看一看它的舉動(dòng)，讀一讀這些文字。想一想你讀這些文字體會(huì)到了什么？
（生讀：嘎羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐（注：課文字為“左口右歐”，此處找不出這個(gè)字），歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）
（一些同學(xué)把“喇喇”讀成“cici”）
師：看樣子預(yù)習(xí)生詞這個(gè)地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到。誰來說說看，該讀什么？查字典沒有？有沒有同學(xué)帶了字典，有沒有？看來到一個(gè)新環(huán)境上課，大家的學(xué)習(xí)用具沒有帶全，相信大家平時(shí)在教室里應(yīng)該有一本字典。大家下去要查。看來今后預(yù)習(xí)的時(shí)候，讀課文的時(shí)候，凡是遇到不認(rèn)識(shí)的字，不要輕易跳過去。
好了，大家讀這段文字有一種什么感覺啊？
生18：莊嚴(yán)
生15：神圣
生19：有英雄氣概
師：來到自己曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場，再遙想著當(dāng)年的戰(zhàn)斗輝煌，遙想著和戰(zhàn)友們沖鋒陷陣的時(shí)候，它心中充滿了莊嚴(yán)很神圣的感覺，展現(xiàn)了一種英雄的氣概。說得好！這里，我們由課外的神圣引到了課內(nèi)的神圣。
對于這篇課文，我們基本了解了故事，體會(huì)到了嘎羧的品質(zhì)。你們覺得這篇文章還有沒有不明白的問題？
（學(xué)生沒有人提出問題）
師：我先把剛才在巡視過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的問題拿出來說。她在問：“為什么叫最后一頭戰(zhàn)象？”同學(xué)們想一想，它死的時(shí)候是不是戰(zhàn)象啊？
生：是。
師：那我再拿出原文給大家看一看：（幻燈片出示：“它已經(jīng)50多歲了,脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液；一條前腿也沒能完全治好，短了一截，走起路來躓躓顛顛；本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜；歲月風(fēng)塵，兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬。”）你們覺得這還像一頭戰(zhàn)象嗎？它還有戰(zhàn)象的氣勢和威風(fēng)嗎？
生：不像。
師：那為什么還是叫戰(zhàn)象？這里寫的是什么？
生20：戰(zhàn)象的氣質(zhì)，精神。
師：對，盡管戰(zhàn)象的身體已經(jīng)不堪入目了，但它有戰(zhàn)士的品質(zhì)和精神，它忠誠，它有情有義，它有一顆英雄的心。所以，這里還說它是最后一頭戰(zhàn)象。還有問題沒有？來，你來說。
生21：最后，最后這戰(zhàn)象怎么樣了？
師：你說呢？最后這頭戰(zhàn)象怎么樣了？
生21：它和并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友躺在一起了。
師：好，謝謝你。你非常愿意提出問題，很好。但如果問題已經(jīng)解決了，知道了答案，我們也可以不提出來，謝謝。
還有什么問題啊？看來大家沒有問題了，我提一個(gè)問題吧，老師讀了這篇課文曾經(jīng)想過這是不是真的。你們這樣想過嗎？
部分學(xué)生：想過。
師：想過，那為什么沒有人提這樣的問題？你們想過，你認(rèn)為這是不是真的。
生12：我覺得是。
生17：我覺得不是。
師：我注意了作者的身份。作者是誰啊？
生：沈石溪。
師：他是一個(gè)什么角色？
生：小說家。
師：你們對小說家寫的東西有什么想法？
生14：可能是真的。
生22：也可能是假的。
師：我們可以說這頭戰(zhàn)象是作家創(chuàng)造的一個(gè)藝術(shù)形象。可能是真的，也可能是假的。我問你們，你們相不相信這是真的？
生：相信。
師：為什么要相信？有一篇《海的女兒》，里面有一條美人魚，那是不是真的？
生：不是。
師：但是我們大家愿意相信她的存在嗎？
生：愿意。
師：對，我們愿意相信，是因?yàn)樗砩嫌心敲炊嗟拿篮煤蜕屏肌＿@最后一頭戰(zhàn)象，我們愿意相信，也因?yàn)樗砩嫌形覀兛释拿篮谩Ｃ篮玫臇|西什么？
生23：忠誠，善良，勇敢。
師：勇敢，視死如歸，要有尊嚴(yán)。我們相信它是真的，還因?yàn)槭裁丛虬。繉懙孟袷裁矗?/p>
生24：寫得像真的一樣。
師：那什么地方寫得像真的一樣呢？大家試著找一個(gè)地方看一看。
生25：我找到了第7自然段。
師：我們看他是怎么寫的，大家讀一讀，第7自然段。
生讀：沒想到，嘎羧見了一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去蒙在上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
師：你讀了這一段話，有什么樣的感覺，你的頭腦當(dāng)中有了什么？
生25：畫面。
師：有了畫面感，這個(gè)畫面而且很生動(dòng)。這就是寫真了，寫活了，他用一些傳神的動(dòng)詞和描寫神態(tài)的詞語，還用比喻的寫法。大家下課以后還可以體會(huì)一下這樣寫的好處。
可能是假的，但寫得像真的一樣，這就是藝術(shù)的真。讀過這篇文章，我們愿意相信他，一是因?yàn)檫@個(gè)東西可以引發(fā)我們?nèi)プ非笠恍〇|西，想象一些東西；第二是還要把它寫好，通過描寫，塑造一個(gè)真實(shí)的形象。這樣，在今后生活當(dāng)中，這一頭戰(zhàn)象就可能讓我們想起忠誠，讓我們想起勇敢，讓我們想起善良，讓我們想起報(bào)恩。這就是藝術(shù)形象的真和作用。
還有問題沒有？這樣，時(shí)間不多了，同學(xué)們?nèi)绻€有問題，下課后可以相互繼續(xù)討論。
老師讀這篇課文的時(shí)候，還想過一個(gè)問題，波農(nóng)丁和作者“我”是什么樣的關(guān)系呢？“我”是怎么知道戰(zhàn)象的故事呢？如果這些東西不交代清楚，故事就會(huì)使人懷疑，就會(huì)變得不真。老師去查了原文，發(fā)現(xiàn)為了照顧同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和能力，課文把原文壓縮了，這些細(xì)節(jié)就沒有交代了。所以，如果同學(xué)們有興趣，可以再去看看原文。比如課文當(dāng)中寫作者“我”和波農(nóng)丁悄悄的跟在后面，他為什么要去跟呢，僅僅是好奇嗎？原文是有介紹的。哎呀，有些同學(xué)在舉手了，想來回答這個(gè)問題了，你們讀過原文嗎？
生19：是啊。
師：我們來看一看，有哪些同學(xué)讀過原文。請站起來！
（站起來十多位同學(xué)）
師：真是不錯(cuò)，請大家把掌聲給這些同學(xué)！讀過原文，就知道了背景，就有了更寬闊的視野，特別好！謝謝你們，請坐下！
原文里面，他們本來是要去干什么？
生26：撿象牙。
師：最后撿象牙了嗎？
生26：沒有，波農(nóng)丁最后說了：“要是我們在這里撿象牙，只怕是蓋了新竹樓要起火，買了牯子牛也會(huì)被老虎咬死的。”
師：是的，波農(nóng)丁受到了戰(zhàn)象的影響，相信大家也會(huì)受到影響。所以，我建議沒有讀原文的，要下去讀一讀。
有些同學(xué)還在舉手，看來還有問題。我問一下，你的問題誰來解決啊？是不是等老師來解決啊？
生：不是。
師：那怎么辦？
生：自己解決。
師：好，那就自己下去解決吧。下課。
二、
《最后一頭戰(zhàn)象》討論記錄[1]
【參加討論人員】
成都大學(xué)師范學(xué)院： 陳大偉副教授
山東省濟(jì)南市 市中區(qū)教研員： 王瑩老師
濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)： 閻莉校長? 李雅副校長? 王煦主任
六年級(jí)語文教研組： 張宇老師? 顏庭薇老師陳志霞老師 田達(dá)老師 范新鵬老師? 李曉艷老師李麗老師 ；
其余參與老師有：林琳老師 耿潔老師? 宋軍紅老師劉杰老師? 李金輝老師? 沈曉璐老師
【討論紀(jì)實(shí)】
顏庭薇老師：陳教授，在您上課之前，我們學(xué)校的田老師也上了《最后一頭戰(zhàn)象》，他是我們學(xué)校一位年輕的老師，很希望得到你的幫助，請您談?wù)勀鷮μ锢蠋熒系倪@節(jié)課的感受好嗎？
陳大偉副教授：實(shí)際上，我向田老師學(xué)了很多，也想了很多。我有一個(gè)建議，就是不要在多媒體上預(yù)先準(zhǔn)備問題的答案。因?yàn)槲以?jīng)觀察到這樣的現(xiàn)象，有一節(jié)課，老師提出了一個(gè)討論題，同學(xué)們分小組討論，討論中有很多精彩的東西，在全班交流的時(shí)候，大家也各抒己見，但討論結(jié)束以后，老師拿出了幻燈片上自己的結(jié)論。這時(shí)，我聽到有同學(xué)小聲嘟噥：“早就有了結(jié)論，還要我們討論什么？”我以為，這是學(xué)生在抱怨老師沒有尊重他們的勞動(dòng)，沒有尊重他們的意見。長此以往，我想，學(xué)生就不會(huì)再有參與積極性了。
顏庭薇老師：您的一席話點(diǎn)醒了夢中人呀，您在給我們傳達(dá)一個(gè)信息：就是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生。就拿高年級(jí)來說，為什么我們課堂上經(jīng)常在想方設(shè)法讓孩子們積極回答問題？而在一年級(jí)，其實(shí)你不說孩子都很積極。這五年級(jí)之內(nèi)，為什么孩子們在課堂上參與的程度上會(huì)發(fā)生這樣的變化？實(shí)際上，就是因?yàn)槲覀兝蠋熢谡n堂上一些事先沒有想到后果的設(shè)計(jì)導(dǎo)致了這樣的變化。時(shí)間長了學(xué)生的思想越來越得不到重視，就會(huì)出現(xiàn)這種情況。是吧，陳老師？
陳大偉副教授：對，學(xué)生的很多行為是我們教師自己造就的，六年級(jí)的學(xué)生不發(fā)言和我們在以前的教學(xué)中，某種程度上不尊重他們發(fā)言的意見是緊密相關(guān)的。改變的方法就是要學(xué)生知道老師重視他們的意見，讓他覺得你尊重他，你重視他的參與，這樣他就愿意繼續(xù)參與了。
我現(xiàn)在有一個(gè)主張和建議，就是用Word文檔把課文做出來，在多媒體上放出來，他說到那個(gè)詞你就把那個(gè)詞變黑，一刷，他的意見得到了尊重。如果學(xué)生沒有說到，你再把自己希望關(guān)注的文字用刷子刷黑，這可以讓學(xué)生意識(shí)到，他們的意見是得到尊重和重視的，這樣還可以給其他同學(xué)指示正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
顏庭薇老師：我想，陳老師想要告訴我們的是，課堂上的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，包括我們采取多媒體的手段，它也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)點(diǎn)，都要尊重學(xué)生，把關(guān)注學(xué)生落實(shí)到實(shí)處。
還有就是我注意到田老師在教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，沒有讀出教學(xué)目標(biāo)中所預(yù)期達(dá)到的效果。陳老師，您怎么看待這個(gè)問題？
陳大偉讀教授：我覺得田老師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得還不錯(cuò)，課堂上有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，有一位同學(xué)先讀了一次，田老師不太滿意，他提醒了最好怎么讀，這位同學(xué)第二次讀的效果就有了改變，這里的提醒就很不錯(cuò)。接下來，他又等了一會(huì)兒，讓大家體會(huì)著讀，我注意到，同學(xué)們是讀得不錯(cuò)的。
反倒是我的課堂有些問題，總體的問題是教學(xué)氛圍和課文的風(fēng)格不太匹配。為什么呢？因?yàn)檫@篇課文應(yīng)該讀得很凝重，教得很凝重，教得很悲壯。我在課堂上想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程感覺快樂一些，學(xué)得自由一些。這樣，課堂上快樂的過程和凝重的教學(xué)內(nèi)容不太合拍。我自己在設(shè)計(jì)時(shí)對此有過考慮，最后選擇的是過程的快樂。我想，這是第一次和學(xué)生見面，我不能教得太壓抑，如果我教這個(gè)班多一些，可能會(huì)在營造英雄遲暮即將老去的凝重和悲壯氛圍上多做一點(diǎn)。
注意整體把握文章格調(diào)，為閱讀中的情感做一個(gè)基本的定位，我把這樣的策略叫做篇讀的指導(dǎo)策略。
顏庭薇老師：你瞧，提高課堂效率的策略我們除了從文本的開發(fā)去總結(jié)外，還有就是從關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)上去領(lǐng)悟。今天上午的時(shí)候，我們年級(jí)的語文老師也在一起交流。張老師上過這一課了，她說到了一些困惑，我們也請她說一說。
張宇老師：在說疑惑之前，我想先說說我的一個(gè)感想。聽了您的課，我覺得和我有非常非常多的不同，剛才我內(nèi)心其實(shí)就一直受到觸動(dòng)。我就在想，平常我們每天都在研究和處理教材，在尋找教學(xué)策略，但是不是還是長期呆在一個(gè)模式里面被禁錮了？對您的課，我總結(jié)出了三個(gè)關(guān)鍵詞，我覺得對我的觸動(dòng)特別大。
第一個(gè)關(guān)鍵詞呢是關(guān)注，和您剛才說的尊重學(xué)生有相同的意思。您關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如說一開始先和孩子交流，把他們的基礎(chǔ)弄得非常的清楚；然后關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的表情，我注意到了，一個(gè)坐在后排的小男孩，開始他并不愿意舉手回答問題，他可能對這個(gè)課不是很感興趣。但是您發(fā)現(xiàn)了他，關(guān)注到了這個(gè)學(xué)生，并大膽地鼓勵(lì)他回答問題，后面他就開始主動(dòng)地舉手了。
陳大偉副教授：但是，也有一位同學(xué)的效果不理想。我注意到他對學(xué)習(xí)不熱心，我到他身邊去關(guān)注過他三次，我建議他要和同學(xué)交流，他也和同學(xué)交流了，應(yīng)該說也有變化，但離我的愿望還是有距離的。看來學(xué)生的成長需要我們長期的去關(guān)注，效果后期才能顯現(xiàn)出來。
張宇老師：再一個(gè)就是關(guān)注所有學(xué)生的一個(gè)參與度，比如您剛才舉的這個(gè)我們沒有發(fā)現(xiàn)的例子。再有，就是您特別關(guān)注哪些同學(xué)還沒有舉手。還有就是關(guān)注每一位學(xué)生的問題，包括課前您跟他們交流的問題，您在課堂上沒有放過課前課中的任何一個(gè)問題，在課堂上您都陸陸續(xù)續(xù)地解答了他們的問題。再一個(gè)是真心地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，這個(gè)點(diǎn)實(shí)在是太多了，我都記不下來了，就是說如果我是這個(gè)班的成員，我上完這節(jié)課，絕對會(huì)非常非常的興奮，越來越喜歡，自信滿滿的。再一個(gè)就是您耐心的引導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，很多細(xì)小的細(xì)節(jié)您都注意到了，比如說一個(gè)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，其他學(xué)生也跟著他找到了相應(yīng)的自然段。還有就是抓住每一個(gè)表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，我印象特別深的是，有一個(gè)小女孩，她在讀那個(gè)告別親人，告別村民的那一部分，聲音很輕，說實(shí)話我都沒有聽得太清楚，我感覺她感情還是不投入，但是您的評(píng)價(jià)一出來，我們就感受到，這個(gè)孩子讀這段的時(shí)候，真的打動(dòng)了她內(nèi)心了。我覺得這個(gè)孩子，就您這一次表揚(yáng)她的機(jī)會(huì)，可能會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，成績越來越好，越來越自信，這就是我學(xué)到的該怎樣去關(guān)注。
第二個(gè)就是引導(dǎo)，包括四個(gè)小的方面，第一個(gè)內(nèi)容梳理，說實(shí)話，您這節(jié)課，就一個(gè)體系，把戰(zhàn)象的形象梳理起來，做得好高級(jí)，這是像您這樣的大家才能操控的，能把這個(gè)教案上升到這樣一個(gè)高度。再有一個(gè)就是情感觸動(dòng)的一個(gè)引導(dǎo)，就是那個(gè)讓孩子通過想象，有的是想象，有的是默讀，品讀，去走進(jìn)這個(gè)內(nèi)心世界，然后體會(huì)到當(dāng)時(shí)不同的情景和情感。再一個(gè)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，包括最后學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位，該他預(yù)習(xí)的地方引導(dǎo)他要預(yù)習(xí)，要查字典來學(xué)習(xí)，自己的事情、自己沒有解決的就要通過自己來解決，還有最后要閱讀原文的一個(gè)引導(dǎo)。還有就是對預(yù)習(xí)的利用，比如說開始預(yù)習(xí)，默讀用的時(shí)間，然后學(xué)生交流，這就讓我知道，每節(jié)課之前我都要讓他們預(yù)習(xí)；最后，有什么不懂的問題要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)，我覺得要去引導(dǎo)，我在聽課本上寫了一句話就是化指導(dǎo)為無形，我覺得真的起到了這樣一個(gè)效果。
第三點(diǎn)，我覺得就是風(fēng)范。風(fēng)范呢，我覺得是我們很多老師不好把握的，您多年的經(jīng)驗(yàn)形成了自己的風(fēng)格，雖然您說自己課堂風(fēng)格與這篇課文的情感色彩不是很一致，但我聽了之后真是深有感觸，您的這種風(fēng)格就您獨(dú)有，我們仿學(xué)也只能做到形似而不能神似。再有就是教材處理和把握，尤其是到后面和學(xué)生一起去討論“真”這個(gè)問題，真正講到藝術(shù)的問題，我就覺得，一下子這個(gè)課堂提升了一個(gè)高度，這是我們沒有想到的，我特別有感觸。
說了這些感觸之后，我還想問問您我們沒有解決好的問題，我們在課堂上是力求體現(xiàn)文意兼得，就是內(nèi)容和表達(dá)相統(tǒng)一。內(nèi)容是一條線索，隨著內(nèi)容推動(dòng)的情感又是一條線索，還有一個(gè)表達(dá)的線索，幾條線索多個(gè)任務(wù)交織在一起，我們總覺得自己處理得不好，不知道您有沒有什么好的方法？
陳大偉副教授：首先我也沒有處理好這些關(guān)系，我也常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，彼此并不和諧的問題。但我認(rèn)為，教學(xué)是選擇和平衡的藝術(shù)，在四十分鐘的課堂里什么都追求，什么都想要，一定是什么東西都得不到，你必須有選擇和取舍，所以一定會(huì)有舍棄的痛苦，也會(huì)有有所忽略的遺憾。比如我這節(jié)課，我在寫的方面、練筆的方面就不如田老師做得到位。舍棄了寫的練筆，我取了什么呢？取了對藝術(shù)的美和藝術(shù)的真的玩味。要傳遞“真”，就有寫法的分析了。我沒有直接說，可以這樣寫，但讓學(xué)生知道了這樣寫可以傳神，可以寫真。我想寫法的培養(yǎng)也就在其中了。
我是主張課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來的，動(dòng)起來先要生出對這篇課文的興趣來，也就是先動(dòng)情，動(dòng)情以后就去體會(huì)感情是如何寫出來的，這就引出了文的特征和寫作手法，讓他知道要這樣表達(dá)的情，需要怎樣去寫，可以怎樣去寫。以今天的課堂為例，先說感受到了什么，然后在有感受的地方理解表達(dá)。就是先動(dòng)情，然后體會(huì)為什么會(huì)動(dòng)情，他是怎么表達(dá)得讓我們動(dòng)情的。第一要概括故事，第二要有感受，第三是要體會(huì)寫法，怎么體會(huì)寫法比較藝術(shù)一些，不僅體會(huì)寫法，而且要讓他知道，只有寫成這樣了，別人才會(huì)相信，別人才會(huì)有身臨其境的感覺，這就讓他體會(huì)到了另外一種東西。就這樣。
張宇老師：看來文意兼得的選擇點(diǎn)還得需要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生的需求來確定和選擇。
顏庭薇老師：就是呀，看來我們還得從“文意兼得”的“兼”字上多研究呀。其他老師，我們可以暢所欲言，針對這一點(diǎn)，您也可以發(fā)表一下您的觀點(diǎn)。
陳大偉副教授：我再說一說，剛才有老師問我教學(xué)的準(zhǔn)備，我說首先是認(rèn)真讀了課文，然后是讀了原文，接著研究了文章的故事是不是真的。走進(jìn)教室，我自己把這些東西都放到一邊，就從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦邸?/p>
這里有一個(gè)指導(dǎo)思想，那就是《道德經(jīng)》里的“弱者，道之用”，我的理解是你要去引導(dǎo)學(xué)生，你要弱下來，不要讓學(xué)生眼巴巴的看你，等你。我要告訴學(xué)生，老師沒有你需要的答案和知識(shí)，你得自己去找，去發(fā)現(xiàn)，在這樣的過程中，讓學(xué)生得到鍛煉。我自己覺得要這樣教，就需要稍微慢一些，學(xué)會(huì)傾聽，傾聽他背后有價(jià)值的東西，把有價(jià)值的東西引導(dǎo)出來。比如說一個(gè)學(xué)生說神圣，我課前沒有想到他會(huì)說個(gè)神圣，一聽到神圣，我就馬上想，如何利用，最后的結(jié)果是理解這頭戰(zhàn)象選擇了另外一種神圣。
當(dāng)然，也有學(xué)生沒有說出來，教師需要主動(dòng)提出來的。比如戰(zhàn)象的“戰(zhàn)”字，我預(yù)先想過這個(gè)字，如果學(xué)生不提我就可能提出來。結(jié)果學(xué)生在課前提出來了，她的意思是很簡單“這篇文章的題目是最后一頭戰(zhàn)象，為什么用這個(gè)題目”，我順帶引出的“這一頭戰(zhàn)象是否可以稱為戰(zhàn)象”，這是我的預(yù)備。于是在分析戰(zhàn)象的時(shí)候，我就把原文中邋遢的戰(zhàn)象形象拿出來，這實(shí)際上想告訴學(xué)生：英雄不是看長相和地位，而是看他是否有高貴的心靈，是否有高貴的行為。
顏庭薇老師：你看，觀了陳老師的課，真是有什么樣的人，就會(huì)有什么樣的人生，就有什么樣的課堂。昨天下午聽你說的那個(gè)報(bào)告，我覺得在你生活中研究的，報(bào)告中的東西，跟今天課堂上表現(xiàn)出來的東西實(shí)際上是一致的，您是一個(gè)真實(shí)的人。
我跟您接觸了兩天時(shí)間，在看您課的時(shí)候，我不光在議您的課了，更重要的是在品您這個(gè)人。我在想向您學(xué)習(xí)的是一些什么東西。我今天終于知道，通過您的課堂帶給我們的，不光是課程怎么上，同時(shí)是人該怎么樣去做。課堂有效其實(shí)很簡單：就是如何真正做到關(guān)注學(xué)生。就像您提到的包括之前的預(yù)習(xí)，文意兼得點(diǎn)的設(shè)計(jì)等，所采取的有效策略，無非都是在關(guān)注和了解了學(xué)生的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的課堂程序。
我就反思我自己身上的一些問題，準(zhǔn)備一節(jié)課，我的目標(biāo)也很明確，也很一致，可是一到課堂上感覺就不是那么回事，預(yù)備的東西上不出來。我有個(gè)最大的毛病，就是我特別關(guān)注的是一些附加的東西，比如說關(guān)注后面的領(lǐng)導(dǎo)什么表情啊，其他老師怎么皺眉頭了呢？這一下子就讓我就忘了自己該干什么。
陳大偉副教授：那我給你說一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，要上好公開課，第一要點(diǎn)眼睛不看后面的評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)。你只看學(xué)生，你眼睛中就是全班同學(xué)，不管后面有什么樣的人。我想，你的課要是真正做到了心隨學(xué)生而動(dòng)，你的課就會(huì)有另外的境界。
顏庭薇老師：課堂上，“教師的心隨學(xué)生而動(dòng)”，對我真是茅塞頓開呀。正好，下節(jié)課的時(shí)候，我們學(xué)校的主任也要聽我的課，我一定要在我那個(gè)課堂上，改變我這個(gè)毛病，就是提升自己。如果課堂上我改掉了這個(gè)毛病，那么，我想我才是真正的領(lǐng)會(huì)到了“心隨學(xué)生動(dòng)”的精髓。
李雅副校長：這兩天我一直在學(xué)習(xí)觀課，特別是今天中午跟陳教授學(xué)了“觀課的時(shí)候怎么觀”的一招，我今天就觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和表情。我發(fā)現(xiàn)在上田老師的課的時(shí)候，學(xué)生聽得應(yīng)該說比較認(rèn)真，但并不是所有的眼神都在盯著老師，老師走到后面來的時(shí)候，坐在前面的學(xué)生也沒有回頭的現(xiàn)象。在陳教授的課上，我看到的，他的聲音很低，比田老師的聲音要低，但是所有的孩子的頭，都是在隨著，學(xué)生的眼神至始至終是跟著教授的。
田達(dá)老師：剛才聽教授說，我也注意找這個(gè)問題的根源了，我覺得就是一個(gè)，“弱者道之用”，一個(gè)強(qiáng)勢和一個(gè)弱勢的問題。我的課就是我在課堂上說啊，總是很強(qiáng)勢，學(xué)生總是聽我的，只要學(xué)生答到我心里想要的答案了，就是好的。不用特別的去發(fā)散他的思維，去動(dòng)他的腦子。更別說是去關(guān)注學(xué)生的表情呀，發(fā)言語氣的變化了。教授的課堂，他說話很少，就是你進(jìn)我退，你退我就進(jìn)的一個(gè)事情。
李麗老師：其實(shí)，這是大家在上課的時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。今天沒有去關(guān)注一些具體的教法和一些策略，我是就關(guān)注了他們怎么評(píng)價(jià)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)有很大的不同。陳教授的教學(xué)評(píng)價(jià)，我有很深刻的印象，比如說，剛才那位同學(xué)一邊翻書一邊口頭念叨，陳教授說這種方法值得大家學(xué)習(xí)，實(shí)際上就在要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，他是在用一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)行為去啟發(fā)其他孩子的學(xué)習(xí)行為，我注意到，他的這種娓娓道來的這種啟發(fā)，發(fā)揮了很大的作用，孩子都在聽著教授講，這種方法從開課一直貫穿到課堂的最后。
通過這種現(xiàn)象我就在想，一易一難，易的是什么呢？比較容易的是，我們在一些具體教學(xué)策略上討論，并達(dá)成共識(shí)。難的是我們的這種理念的根本轉(zhuǎn)變，就是教授一開始說的尊重，尊重很難。我覺得現(xiàn)在我們在授課的過程當(dāng)中，總把精力放在去討論那個(gè)句子，就是這句話要精確到這個(gè)字，到底要怎么說，很辛苦，往往考慮的是這個(gè)話對這個(gè)課的效果，而不是這個(gè)孩子他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中受益的是什么？教授做的是，對孩子是一種學(xué)習(xí)意識(shí)的梳理，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的推進(jìn)和培養(yǎng)，我們在這個(gè)上課的過程當(dāng)中，我們的評(píng)價(jià)往往到不了這樣的一種層次，所以我們就是在上課，沒有說發(fā)揮到陳教授講的追求理想課堂。
田達(dá)老師：對，我們只是在說知識(shí)。
李麗老師：對，就你剛才說的，強(qiáng)勢的表現(xiàn)自己，沒有這種“弱者，道之用”，沒有。
李雅副校長：我還是說剛才這個(gè)現(xiàn)象，為什么我們的課，學(xué)生他沒有至始至終的來跟著你呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生感受到的是，這個(gè)課是在他之上的，在他之外的，和他之間的關(guān)聯(lián)不是很大，學(xué)生覺得我學(xué)得好與不好，老師都不在意，老師只在意的是他的教。
陳教授，因?yàn)槲沂墙陶Z文出身的，我說了您別介意，我覺得您這節(jié)語文的課感，不如我們田老師。可為什么每個(gè)孩子都愿意把目光放在您身上，都愿意跟隨您？我認(rèn)為，是學(xué)生覺得這個(gè)老師“他對我是關(guān)注的”。教授表達(dá)和傳遞給每一個(gè)學(xué)生的信息就是“我關(guān)注你”，“你是重要的”。我還注意到，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生并不是說學(xué)生說得都對。比如，學(xué)生把知道答案的東西當(dāng)成問題提出來，教授說：“能提問我謝謝你，但是你提得不好”。這樣做的結(jié)果是，所以每一個(gè)孩子都在問，都在說，眼神都在跟著教授走。
這幾天的學(xué)習(xí)沒白學(xué)，特別是我以后怎么觀課和議課。今天教授告訴我，你先別去聽那個(gè)老師怎么講，你看學(xué)生啊，你看學(xué)生的眼神啊，今天把眼睛放在學(xué)生身上，感覺就是不一樣。教授的課，開始的時(shí)候還是我們平常的那個(gè)狀態(tài)，但是到最后了，還真的是，學(xué)生都是在學(xué)，都是在盯著教授。這個(gè)過程這個(gè)變化，是人格的魅力，是一個(gè)關(guān)注學(xué)生的魅力，他不僅僅是一個(gè)操作層面上，是吧？
我們區(qū)的語文教研員王老師也來了，請您也說兩句？
王瑩老師：我覺得今天下午真的是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，剛才大家都在討論學(xué)生在課堂上的不同。如果說是看學(xué)生的不同，我覺得，最根本是一個(gè)是在學(xué)生跟老師接觸的時(shí)候是不是心心相印的。就像剛才陳老師說的，課堂上他想讓每一個(gè)孩子進(jìn)入一個(gè)幸福的生活過程，陳老師的這節(jié)語文課，就幾個(gè)大問題，但學(xué)生得到了最充分的尊重，這個(gè)尊重源于什么，就是在交流的過程中，陳老師是在挖掘每一個(gè)學(xué)生可以利用的教育資源。比如說學(xué)生翻書的過程，他每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)微的動(dòng)作，老師看到了，給予認(rèn)可了，這個(gè)學(xué)生就獲得心理上的“老師在關(guān)注我，關(guān)注的我那么細(xì)致”的感受，他很高興，他興奮，他喜歡老師，他就愿意聽你的。他對每一個(gè)孩子，跟他的細(xì)致的指導(dǎo)，我覺得就是在捕捉每一個(gè)學(xué)生，在挖掘可利用的一些能夠讓學(xué)生幸福的教育資源。而我們在上課的時(shí)候，就只是在努力地挖掘了教材中的知識(shí)。
田達(dá)老師：對，我們挖掘的最多的是知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)，聽學(xué)生回答的時(shí)候更多的是要答案。
李曉艷老師：我是帶班的老師，我首先要代表班上的每一位同學(xué)謝謝陳老師，謝謝你讓他們享受了一次幸福的課堂生活。
當(dāng)然我也有了一種擔(dān)心，那就是昨天陳老師在講座時(shí)說學(xué)生會(huì)拿課文中的教師和現(xiàn)實(shí)中的教師比較，我擔(dān)心學(xué)生拿我和陳老師比較。不過，這也給我一次改變原有教學(xué)的機(jī)會(huì)。聽課的時(shí)候，我就在想明天上課我該怎么改一改。
對陳老師的課，我就是這種感受，陳老師一直從不同的角度來關(guān)注孩子，整個(gè)課堂都帶動(dòng)起來了，雖然有的孩子沒說話，但是我能看得出他們在思考，這種認(rèn)真的思考也很有價(jià)值，因?yàn)槲以?jīng)看到過一句話，原句記不清了，大概意思是，沒有說話的人他可能在更深刻的思考，我能看出來他們在認(rèn)真的思考。
顏庭薇老師：我覺得這一次活動(dòng)是非常有效的，不光是各位老師有收獲，而且我們教研組也非常有收獲。謝謝您，陳老師，也用您做報(bào)告里面的一句話：我們很高興，因?yàn)槲覀冞€是嫩綠的。我們會(huì)把今天我們探討的“如何關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生”作為我們的后續(xù)研究，也希望以后還有機(jī)會(huì)再邀請您參與我們的研究，關(guān)注我們的發(fā)展。
好。也謝謝大家！（完）
